原创《搭建青研中心推动教师专业》
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【摘 要】教师是学校教育的主体,而青年教师更是学校教育的主力军.青年教师的专业发展是决定学校教育改革成败的关键.学校为教师的学习和发展搭建青年教师研修中心这一平台,以目标引领、团队研修、平台展示、反思提升、评价多元来提升青年教师的专业素养.
【关键词】青研中心；发展；评价；反思
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）65-0051-01
【作者简介】高盛军,江苏省金湖县吕良镇中心小学（江苏金湖,211621）校长,高级教师,淮安市语文学科带头人.
教师,特别是青年教师,无不希望自己能够像于永正那样睿智,像孙双金那样,像窦桂梅那样热烈,像薄俊生那样内敛,成为师德表率、育人模范、教学专家,这种强烈的职业内驱力是其专业成长的催化剂,学校也有必要、有责任推动教师专业成长.我校地处苏北地区,是一所乡镇中心小学,几年来,我们尝试把校内45周岁以下青年教师组织起来设立“青年教师研讨交流中心”（简称“青研中心”）,以此来推动青年教师专业发展.
一、目标引领,唤醒发展意识
目标具有很强的导向作用,借助目标导向,能唤醒青年教师的自主发展意识.学校召开青年教师座谈会,倾听他们的专业发展感悟和困惑,帮助他们确定专业发展方向.我校在此基础上为教师制定了目标：一级目标,成为工作的胜任者；二级目标,成为乡镇、学校的骨干教师；目标,成为县市学科带头人.目标,因人而异,兼顾不同个体已有水平和最近发展区,把发展主动权交给青年教师自己,激发其自主发展意识,有效促进教师自主发展.
二、团队互补,形成发展合力
青研中心这一专业团队的形成是实现青年教师群体专业化发展的必要条件,也是青年教师专业成长的有效载体.
在青研中心组建过程中,我们尝试差异性搭配,试图让不同特质、层次、水平、年龄的教师优势互补.第一,青研中心下设各学科教研组,确定组内成员时将不同性别、年龄、能力、性格的教师进行差异搭配,这种差异存在能让教师取长补短,比较坦诚地交流收获、感悟、困顿,形成同伴互助.第二,青研中心下设“首席教师工作室”,由学校的名特教师领衔,加强学科研讨,既能强化名特教师自主发展的责任心,也能引领青年教师专业成长.第三,成立“学校最高学术委员会”,由校学科带头人组成,主要针对青年教师在教育教学、科研课题等方面的困惑进行探讨交流和指导.
在青研中心团队建设中,我们也有意识地引入竞争机制.如以学科组为单位举行“同主题教研活动”,围绕同一个研究主题,组内成员分别担纲主持人、上课者、说课者、评课者、讲座者,人尽其长,各展其能.这样,各组之间,既是展示,又是无形的竞争和学习.这样既能增强团队凝聚力,又能借助集体智慧实现教师个体专业成长.
三、平台展示,享受发展乐趣
面对差异,我们搭建不同梯次的平台,让各类教师都能感受成功,享受发展乐趣.
对于35岁以下的教师,我们为其搭建展示课堂教学水平的平台,每年举行一次课堂教学评优：首先开展同课异构,展示教师不一样的精彩；二是请学科带头人进行现场点评,汲取更成熟的想法；三是推荐教师到各兄弟学校进行送教展示,在展示中磨炼；四是组织县镇大型教研活动,让他们在大型活动中享受成功.
对于35—45岁之间的教师,我们为其搭建展示经验的平台.一是在校本教研中开设“我的教学特色”论坛,让他们结合具体的课例分享教学设想、教学理念；二是请他们当导师,为青年教师上示范课、做讲座；三是与上级业务主管部门联手,让更多的名特教师走出校园,担当高一级教研活动的导师.
四、反思提升,培育探究习惯
反思,是教师自主发展的一个主要支撑点,能让教师对习以为常的教学工作重新审视,在“似曾相识”的矛盾和冲突中感受到一种“冲击力”,而这种矛盾和冲突更是教师专业成长的有效手段.
1.自我反思法.我校要求每位教师每学期自拍一节录像课,然后自行回看并反思.这种方法能让教师直观发现自己课堂教学中存在的问题.
2.磨课反思法.学校以青年教师为磨课对象,骨干教师为指导者,学科带头人为点评者,形成“三位一体”的反思合力.“教学→点评→再教学→再研讨”形成“反思与创新”磨课案例,循环往复,层层递进,让各层面的教师在探究、研讨中同步成长.
3.交流反思法.学校要求每位教师每月写一篇教学反思,并上传校园网.教师在交流时,既可以针对别人某个教学环节发表自己的看法,也可以针对别人的反思点来反思自己的教学.
五、评价多元,激发发展动力
现代教育评价理论认为,客观、公正、及时的评价与教师专业成长呈现“正相关”.我校尝试打造多元评价体系,以期对教师的发展起到导向和激励作用,唤醒教师的内在动力.
1.评优式评价.奖励先进、优秀教师,能唤醒并激发倦怠者.我校设立了“特殊贡献奖”“首席教师奖”“质量能手奖”“教学英才奖”“指导教师奖”“成长进步奖”等奖项,并设置奖金,使各层面教师都能得到激励性评价.
2.综合式评价.学校结合随堂听课、教师自我评价、第三方评价和文献资料（如被评教师的教学工作计划与总结、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）进行综合评价,形成书面意见后再反馈给教师,评价以肯定成绩为主,并提出具体改进意见.
3.述职式评价.一是教师在组内进行自我评价.从某种意义上说,教师本人会比外部评价者更了解自身发展的特点及达到预期目标的程度.教师自我述职式评价既应有量的总结（如公开课、论文、课题数量多少等）,也应有质的分析.二是青研中心对教师进行评价.采取点面结合的形式,“点”上评价到组内每一个成员,“面”上对各组的优点和存在的问题进行综合评价.
专业发展论文参考资料：
评论，本文论述了关于青和搭建和教师方面的相关大学硕士和专业发展本科毕业论文以及相关专业发展论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
