原创《少学和多习老生常谈之十三》
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吴非
“学而时习之,不亦说乎”之“习”,通常被认作“温习”“复习”,因为学的是经义与“道”,时时复习,思而有悟,或进而为智,因此这个“时习之”才会成为智者的快乐.今之普通教育的“学而时习之”之“习”,则多指“时时复习”“时时练习”,强化记忆.“复习”的作用,不是为“悦”,而是要对付没完没了的考试.所学不足,“复习”则多到滥.
大概的情况是,初中三年六个学期,有两年半五个学期用于学习,初三年级下学期,基本全用于应试复习.高中三年六个学期,至少高三年级两个学期不上新课,为对付高考而全部用于复习.加上此前频繁的考试和测验,学生还需用相当一部分时间复习,这样一来,用于复习的总时间就很可观.统而言之,中学阶段能有一半时间用于“学”,就算不错了.二十年前,江苏某些学校出现“月考”,社会惊诧,一个学期不过四个月,已设“期中”“期末”两次考试,如果每月再考一次,学生只能疲于奔命.我曾质疑：“学生用什么时间‘学’？”但此风甚炽.没想到,现在国内一些中学已经有了“周考”,而且在非毕业年级.我改为质疑：“教师还有没有时间‘教’？”对这些学校的做法,社会像是没有“舆论”.高校曾批评某些地区考生“后劲不足”,但高考分数线不可能作出任何调整,于是乎这类“少学多考”的做法大行其道.奇怪的是,近十年,竟然又有“期初考试”（有些地方称之“期初摸底”）,从小学到高三,全面推行：开学第一周,教师、学生忙成一团,学生进考场,教师“监考”“集中阅卷”.开学即考试,这个意思,岂不等于“没学先考”？——推行了七八年,至今没有媒体质疑,也没有教育行政干预,具体负责的部门也没有作出令人信服的解释.为了应试目标,不让学生过寒假暑假,若非学校和家长有共识,此事断然做不成.东亚各国和地区二三十年前在应试教育中干过的事,我们全学来了；他们当年没想出的、不敢做的事,我们则发明、推广了.各地教育行政部门编教育大事记,一般不编这些“发明创造”,这或许意味着他们还心存畏惧,知道此类事野蛮愚蠢,害怕未来清算,“只能干不能说”；但未来的教育史肯定要把此事当作一个时代教育的耻辱,他们一定会以此研究一个时代急功近利导致的平庸与落后.
非理性的教育,不但会造成受教育者失去“学”的趣味,也会让教育者丧失职业理想,其职业素质也会随着荒谬的教育行为丧失殆尽.错误的教育对学生造成的伤害是终身的.一名通过“勤学苦练”能娴熟应对考试的学生,能不能成为合格的教师？很难说,但他有可能迷信白己的经历,认为对付考试的“学”和“习”是职业基本任务.我观察一些教师的教学观,深感忧虑.教育部门每年都有许多培训,培训有多大作用,姑且不论；在这类培训中,能否引导教师思考教学的目的,能否通过培训反思学校和个人的教育观念和行为,好像从未有人讨论过.
但这类问题依然困扰着教师.教师过早的职业倦怠,和这个过量的复习有没有关系呢？而在学生长达一年的复习中,教师有没有关注过他作为“学生”的“学”？有没有关注过他究竟“学”了什么？
1997年至2002年,我和一些学科老师曾做过尝试：在高二教学结束时,让学生做应届高考卷（当时条件允许做这样的试验,间隔四小时）,然后按同一标准阅卷.做这样的试验,是想弄清高三一年的“复习备考”究竟有多大作用,也想通过这个试验观察高考命题改革的可能.试验结果和预测比较接近：语文学科,两个年级相差不大,高二年级均分和应届高三相比,高三并没有明显优势,而且相当一部分高三学生考得不如高二学生.其他学科也有类似情况.有部分学生高二达到了高三高考的平均成绩,更有意思的是,第二年他们的高考成绩仍然为本年级平均成绩.
当然,没有必要对这样的试验作精细分析,条件和情况有变化,不一定有可比性,更没有必要试图从中寻找应试途径.但这个试验对我们有启示,我们所作的分析判断也是有价值的.高二学生做高考卷并无明显劣势,可能的原因是：首先,高二刚刚学过的知识,很新鲜,“现炒现卖”,而高三用一年时间复习一两年前所学的东西,要寻找印象,要多付代价；其次,高二学生没有压力,他就是“玩玩”的,连“热身”也算不上,而高三考生面对“一考决定命运”,压力过大,临场未必能正常发挥；再次,高二学生体力好,没有经过高三的煎熬,在认知、判断、选择、推理方面,也不至于优柔寡断,“一鼓作气”,而高三学生经历一年复习,难题、偏题、怪题及各种“弯弯绕”见得太多,临场不免狐疑多虑,少数人已是强弩之末……当年我所在的学校办学尚比较规范,语文高三上学期照常上新课,尚且出现这样的情况,我们对当时省内外各校过早进入高考复习的弊端,也就看得比较清楚了.
高中三年,用整整一年来复习,不符合教育教学规律,从功利的角度,也“不合算”.读书十一年,进入高三,这可能是他最“能学”的一段时间——他总算学了一些方法,积累了一些经验,虽然未必谈得上“厚积”,但有了一些分析和解决能力,正可以用这一段时间适当地“薄发”一下.他完全可以在这一年思考一些感兴趣的问题,甚至寻找下一阶段的学习目标.然而,整整一年只是“复习”,缠在一团乱麻的题海战术之中,死记硬背,这类“训练”,怎么可能增进人的智慧？
十八岁,无论心智还是情感,都属于最宝贵的发展时期,应当去接触更重要的知识,思考一些人生的重大问题,在如此宝贵的年华埋头于机械的训练,用来学习对付考试的策略,这实在是苦痛的人生记忆.在该启蒙的年纪逼迫他接受愚昧的训练,今后即使还有“开启”的机会,代价也会很大.
错误的教育不是从十八岁开始的.小学生在复习上也花费了巨大的代价.儿童有求知欲,学习新知识,接触新事物,是他们最兴奋的事.不能低估儿童的学习能力,特别是他有学习自觉时.在整个小学阶段,教师应当注意到学生会有良性“突变”的可能,这类学习能力“上台阶”的现象一般来白学习中的自我感悟,发生在积累之后的归纳与发现,未必是教师“教”出来的,然而比教出来的更牢靠.他会根据白己的需要去“学”去“习”,就成了一个“会学”的学生了.如果叮嘱他每天“时习之”,也许未必有那样的智力升华.
我看到小学教辅的“一课一练”,觉得可能失之单调,能不能改为一周或是一单元练一次呢？老师们说,怕小孩子没事做,荒废,现在已经有“一课三练”,“扎扎实实”.教的内容不多,对一点东西反复练习,像是要“训”出条件反射,如此则败坏了学生的学习趣味.学生睁大眼睛看世界,发现生命之美、生活之美、自然之美,而这时教师念一本“学而时习之经”,学习之于他们很可能就是一件无趣的事.过多的重复训练,“少学多练”,未免是拿学生当白痴.在过量的作业以及无休止的复习中,可能看到的是教师对学生的不放心、不信任.
即使退到应试这个目的而言,让学生多学一些,也要比“死记硬背”“反复训练”有价值——毕竟见多识广,有较强的认知推理判断力；毕竟有了高度,会有居高临下的优势.有过带高三毕业班经历的教师经常谈及：高三其实没什么,高考也就考那点东西,高一高二学好了,高考并不难.长时间地复习有限的学习内容,用重复强化记忆,用难题怪题偏题严防死守,用疲劳战术淡化危机感,都是违反教学规律的,是“反教育”.不但反教育,也反常识：高度紧张地复习一年,不断模拟,从战术而言,“再而衰,三而竭”,侥幸过关,已无余勇可贾.
高中学习三年,用三分之一的时间“复习”,不仅无法完成“课程标准”所要求的任务,而且把错误的学习观念传递给学生,让他们接受错误的学习观念,这可能才是更大的麻烦.
有这种可能：学生的高中学习,扎扎实实地学三年,尽可能地多学一些东西,多读一些书,最后留出七八周时间让学生准备考试.二十多年前,江苏不少中学规范、正常地安排教学,仅在最后阶段,花点时间复习备考.我所在的南师大附中,学生也只是在考前两个月才拿到“复习资料”.当年高考,也有少数家长不放心,而最后的结果让他们心悦诚服.后来,因“锯短木桶第一块板”的地区和学校得了点便宜,群起效之,现今已经接近桶底了.常听闻家长“”,要挟学校尽早进入“复习”,高二暑假和高三寒假补课复习,如校方不答应,就威胁去“”.——这些经历过错误教育的家长,锻炼成为“虎妈狼爸”,当年他们在高考中无论成功还是失利,都不可能引发他们对“复习”的反思,他们沉迷于白己受教育的经历中不能自拔,变得不可理喻.
西北的面食之所以有几百种,是小麦产区,面为主食,唯恐单调,得变法子,变换形态做法,然无论一双手多灵巧,面,还是面；江南女子,能把窗帘被面改成衣衫裙裤,改来改去,其实往往是因为布料不够.旧时代物资匮乏,也能让人们变得“心灵手巧”,只是这类智慧不能简单地移用到教育上来.我们的“学”,若置于广阔的天地,自然永不枯竭.
少学与多习老生常谈之十三论文参考资料：
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