原创《小学信息技术情境课堂设计》
本文是关于信息技术方面毕业论文怎么写和情境和课堂和信息技术方面毕业论文怎么写。
木那外尔·买买提明
（墨玉县芒来乡双语幼儿园新疆墨玉848100）
【摘 要】在目前管理工作中,主要涉及实验教学工作,对如何上好信息技术课很有兴趣.针对小学信息技术课,通过听课和与教师一起研讨,对如何进行情境设计,促进学生积极踊跃参与教学情境中,提高信息技术课堂质量进行初步探索.
【关键词】小学信息技术；情境；课堂
在小学阶段,要完成信息技术课的目标任务,教师必须充分利用计算机作为信息技术教学的工具,做好教学情境设计,采用启发式、探索式、研究式等教学方法.在教学过程中,有意识地布置一些实际的操作任务,学生带着教师提出的问题,通过动手操作进行自主探究,充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性,培养学生良好的学习习惯,促进学生主动参与学习,激发学生学习兴趣,尽可能地为学生提供积极主动发展的空间,提高学生的信息素质和利用信息技术解决问题的各种能力,为终身学习打下良好的基础.
一、情境教学存在的问题
1.情境创设模式化,沦为课改的标签.情境教学是新课程改革中的一个亮点,情境创设已越来越被教师所重视.然而教师在设计情境时,仅仅为了创设情境而创设情境,无视学生的体会.这样,非但没有起到优化教学的作用,反而转移了学生的注意力,搅乱了他们的思绪,难免会出现偏离教学目标的现象.创设情境,只是为了课堂上能有这样一个环节,像一个标签,告知听课的教师教学中用到了课改理念.
2.情境创设过于虚假,远离现实生活.教师在情境设计时没有从现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景,而是人为地编制了一些单一重复,令学生产生厌烦情绪的情境,情境活动设计无新意,老套.比如杨利伟在飞船内的工作、李娜获得法网冠军等,学生对此可能并不关心,相反,他们最为关心的是又有什么新游戏,植物大战僵尸进展如何等.为了顺应社会舆论,投听课教师所好,以博得专家、评委的赞赏,生搬硬套,其结果只能是削足适履.
3.情境创设太过华丽,喧宾夺主.信息课的导入很多先是多媒体出现优美的画面,伴随着轻快的音乐,一些卡通图案惟妙惟肖,而后教师抛出问题：你发现了什么?这样的情境把学生的思维放到广阔的背景之中,学生会根据自己的生活经验和已有知识,提出各种样的问题.但这样的问题过于宽泛,学生的回答并不一定朝教师预设的方向发展,甚至与目标差之千里.所以,一个教学情境的创设,不能干扰与弱化信息知识和技能的学习以及思维的发展,应该为信息知识和技能的学习提供支撑,为学生思维的发展提供土壤.
4.情境创设手段单一,多媒体创境唱主角.以计算机为核心的多媒体技术集多种文字、声音、图像、动画为一体,创造出丰富多彩的课堂情境,能多角度充分调动学生的感官,提高学生的接受能力.这一优点,使不少教师对计算机产生盲目的偏爱,如果没有多媒体计算机的支持就感到无所适从,无法创设情境.教师在创设情境时多了电教设备的使用,少了学生的切身体验,不利于学生的发展.
二、创设教学情境的原则
1．针对性原则.不仅仅针对学习的问题,也针对学生的能力.教学不能千篇一律,也不能脱离教的基本要求.一方面要防止学生放任自流的学习,另一方面老师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度.人的学习习惯类型大体有四类即视觉型、听觉型、运动型和综合型,所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法,使学生养成自主性学习的习惯,形成自己的学习风格,促使学生自主习的能力不断地得以充分体现和强化,使老师的主导性不断转化为学生的主体性.
2．开放性原则.在针对性原则的指导下,教材的编制应是自主型的,要开放灵活,不能是课堂教学的封闭直线式,也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式,老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚,使教学富有创造性和启发性.
3．合作性原则.教与学是双向互动的过程.自主学习并不意味着固步自封的闭门造车,不是没有师生交流、学生交流,老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围.老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游,广泛接受各种意见建议,交流观点,共享集体智慧成果,从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式.
4．情境原则.一是指信息技术课程光盘教材的课件设计要结合学习内容提供与知识有关或类似情境,利用多媒体技术,并结合仿真虚拟技术,创设逼真的“现实世界”的效果,以利于学生在特定的环境中探索学习,发现学习,享受学习的乐趣,有一种身临其境的主人翁感.二是指老师要积极创造出一种适合学习学习的情境,主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ）,这是再好的信息技术光盘教材也无法创造出来的.
三、小学信息技术情境课堂设计
?1.创设故事情境,凸显童真童趣.创设故事情境根据学生的年龄特点和生活经历,创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境,以故事的形式作为教学的切入点,不仅能够调动学生的积极性,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,还能发挥学生的想象力.
2．创设挑战情境,考验信心胆量.学生学习信息技术知识,本来就应是主动地建构知识的过程.让每个学生围绕提出的问题,根据各自的知识经验,用自己的思维方式自主地去探索、去发现.给学生自由探究的时间和空间,不刻意去追求课时的完整.
3.创设协作情境,培养团队精神.协作发生在学生学习过程的始终,协作对学习资料信息的获取、分析、处理以及学习成果的评价都有重要的意义.在教学中要充分发挥协作学习的作用,这也是《新课程标准》中大力倡导的.在信息技术教学设计中创设协作情境,通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习,针对某一个问题展开讨论交流,共同完成学习任务.
通过以上课堂情境设计,能让小学生在轻松快乐中学习信息技术课,培养积极主动的学习习惯,使学生深刻地认识到信息技术的作用,从而提高课堂教学质量,为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础.
参考文献
［1］张玉民,范天成主编．教师创设教学情境能力的培养与训练［M］．东北师范大学出版社,2004．
［2］施良方,崔允都主编．教学理论［M］．上海：华东师范人学出版社,1999．
［3］钟启泉,崔允沸,张华主编．为了中华民族的复兴．为了每个学生的发展［M］．上海：华东师范大学出版社,2001．
信息技术论文参考资料：
点评：上述文章是关于信息技术方面的大学硕士和本科毕业论文以及情境和课堂和信息技术相关信息技术论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
