原创《关于语文》
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关于语文,是各有言说的.原先有国语和国文之分.国语侧重于语,国文侧重于文,合而称语文.也有认为口头为语书面为文,叫语文.还有理解为语言与文学等.不管名称上如何界定,大体上说,仍是由语言文字进入文化的传承教育.
一个人识了字,有读与写的爱好,慢慢地就可以学好语文,这是一种自然或自发的语文观.社会上对语文的看法,能说会写之类,可谓社会语文.还有学者对语文的思考,可谓学者语文.而将之设为课程,就是课程语文,这是想通过教学,提升得快一些.作为课程的语文有其课程标准,先前被称之为教学大纲.但又有一个考试大纲,按理说考试作为检测,也是课标的一部分,但由于有选拔的说法,则又高居其上,由此便带来一种考试语文.此种语文,是偏重于做题的.包括作文,也是一道题目,份量最大,或者说分值最高.种种语文的说法归结起来,大体上仍就是素质语文与应试语文,正如有素质教育与应试教育之分一样,二者相互矛盾.功利地看,自是为了应试；但从长远看来,则素质更重要.着眼于素质的语文,是指向于人文涵养的.如此说来,语文也可终身学习,而不只是分阶段教学.
至于大语文的说法,认为语文学习的外延与生活相等.语文跟生活相连,这当然不无道理,因力“世事洞明皆学问,人情练达即文章”；“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”.不过,语文与生活又不是一回事,否则只要生活即可,又何必多出一个语文来.大语文观,大则大矣,却可能大而无当,并不利于语文学习,尤其是教学.从教学的角度来看,还是不要那么大为好.换言之,与大语文相对的,还有小语文或微语文,这恰恰是作为中小学课程设置的语文学科所应当努力的.大语文不易操作,小语文则可努力.当然,前提是要对课程性质及定位有明确的认识.对中小学的学习来说,语文是一门课程,也可谓是有别于大语文的小语文,若老是抱着大语文观,有可能降低语文课程的重要性,即教不教关系不大,想学之时自会学的.长此下去,语文学科也就可有可无了.面对此种难堪,必得在小语文或语文课程上有所界定.
语文学习或教学要有所依托,具体地说,就是要有教材或课本.语文教材大都是文选型的,即以文本或课文为主,这自是方向明确.因为文本作为有条理的语言组织,比起那些人为设计的语言碎片来,更便于学习.再就是由于语文学科的知识建构不太完整,也不宜直接讲授课程知识,而仍可在文本中建构生成.换言之,各种知识可用来辅助文本学习.语文学习及教学中,要确立烈篇章为对象的教学观,着眼于篇章来教学,要比知识点的教学,更为合理.一方面可串起知识层面的文字、词语、句子及修辞等,另一方面则关联着文学与文化及人文.同时,还可进行读与写的训练,因读与写都以篇章为载体.语文学习中,有一种视文本为例子的做法,是不尊重文本的,换言之,视文本为例子,无疑是降低了文本的重要性.即此文本与彼文本都是例子,没有什么区别.也许作为例子来看,是此也可彼也可,但对于人文修养来看,就不然了.一系列的文本学习,是应当习得一些涵养的.
既然以篇章为载体,对于篇章的选择也就得加以考虑,而不可过于含糊或笼统.那么,教材选文有哪些标准呢？至少是有两个参照,一是要能适应特定年龄的语文学习,从心理到接受程度都应当加以考虑,再就是要能体现悠久的文化及人文传统.至于文本的排列,也要有一个合宜的呈现.现行教材中,将现代文放在前面,文言文放在后面,这是顾及了五四以来白话文的传统,却忽略了还有一个更为久远的传统.白话与文言之争,早已告一段落.而今看来,大可将文言文放回到前面,将颠倒了的顺序再倒过来,更能体现文化的长河从古流到今.且实际的教学中,也常有将文言文或古诗文提前的.编排上,最好采用专题来设讣,这比单元的容量更大.比如诗歌方面,有诗经楚辞、汉魏六朝诗、唐诗、宋词、元曲等,散文方面有诸子散文、历史散文、辞赋骈文、唐宋古文、明清小品等,小说方面有白话小说（话本与拟话本）、文言小说（志怪与传奇及笔记体）、章回小说等,戏曲方面主要是杂剧与传奇,然后是现代诗歌、现代散文、现代小说、现代戏剧及外国文学,等等.这些名称纲举目张,大致能反映出文化及人文的传承或特点.
教学是课程的具体实施.教学包括教师的教和学生的学,可谓一个问题的两个方面.教有教法,学有学法.先说教,传统的方法是章句和评点,也可谓先前的阅读教学和写作教学,而今仍可延续.再就是读、背、讲、练等,也是常用的.读是朗读,在朗读的基础上再有所选择地背诵；讲是讲解,讲解后还有练习,是为讲练结合.至于多媒体的使用,又带来一些新的手段.再说学,则要注意巩固和积累,进而学以致用.这其中,温故知新和举一反三是较好的方法.
读与写,是语文教学的两个重点.读,可分为不同层面.先说文章层面,一般分内容与形式两方面.内容方面,主要有背景、类别、标题、内涵等.背景的介绍,可多一些知人论世的了解；给文章分类,有助于揣摩；标题多是内容的提示或提炼；内涵可分大中小,大的方面是主旨,其次是层次要点,小的方面是一些字句；形式方面包括文体、结构、技法、语言,这其中当以文体为主,文体不一样,结构技法语言都有不同；方法层面,包括诵读、精读、略读,慢读、复读、熟读、抄读、比较阅读等.诵读,也叫美读,可乡一些个人的体味；精读,是逐字逐句地品读,略读则可观其大意；慢读,放慢了速度来读,也便于品味；复读,或重读,是一遍又一遍地读；熟读,要熟悉文本内容；抄读,边抄边读；比较阅读,还可引入比较,便于突出各自特色.能力层面,包括识记、理解、分析、综合、筛选、探究、鉴赏、评价等.识记是指识别和记忆,理解是理会和解释,分析是分解和剖析,综合则是归纳或概括,筛选是按要求提取信息,探究可有所深入或拓展地探讨,鉴赏是鉴别和赏析,评价则要有评说及价值判断.这些能力层级是由低到高的.过程层面,有预习、导入、朗读、讲解、板书、提问、讨论、练习等.预习,即预先温习,有所了解；导入是有所引导进入文本；朗读是从声音上体认,或者说从语气节奏上把握；讲解大都随文解义,既有字面义也有言外意,还可突出重点和难点；板书是讲解的简化,多写关键词和要点；提问是有所针对地发问；讨论则围绕问题展开探讨；练习的作用在于巩固和运用.
写,有较为基础的,包括仿写、扩写、缩写、改写、续写等,大都可读写结合.仿写是有所仿照,扩写是有所扩充,缩写有所减缩,改写有所改变,续写则有所延续.还有听写、抄写、默写、重写等.听写不只是听写字词,较长的话语里逐可听写关键词句及要点；抄写是选取一些篇章或段落来抄,默写则是把背诵过的写出来,二者都可借助他人的文章来训练文脉；重写是将写过的文章再写,其实就是再推敲润色.从能力来看,包括观察、感受、记忆、想象、思维等.观察要把握对象的特征,可定点观察,也可移步换景；感受是指内心的反应,重在捕捉印象.观察和感受所得,可称观感,大都存储于记忆中,以待写作的激活.想象可视为记忆的延伸或拓展,大可弥补记忆的不足.思维的区分甚多,最切要的是形象与抽象,形象是指具体可感的,抽象则要借助概念,二者大致可对应于记叙与议论.从表达来看,叙述、描写、说明、抒情、议论,是五种基本的表达方式.叙述重在过程,描写则更为细致,二者合而为记叙.说明是有所解说或明确.抒情即抒发感情,一般分为直接抒情和间接抒情.议论是表明看法或主张.表达方式还可有所侧重及互相结合,比如叙事、叙议结合.叙事就是叙述事情,或者说侧重于事情的叙述.叙议结合是一边叙述一边议论.从文体来看,有记叙文、说明文、议论文、应用文、文学文.记叙文、说明文、议论文是基于表达方式的切分,一般称为基础文体或练笔文体.应用文和文学文,是基础文体的提升.从过程来看,包括审题,立意、选材、构思、表达、修改等.审题是要审清命题要求,立意则可有一些自主.审题立意合而为题意,要围绕题意来选材,并展开构思.形诸表达,语言要通畅.修改,则是有所加工.
语文的课程、教材、教学、读写、考试等既是基本的也是主要的问题.就教学及考试来看,又以读写为主.语文就好比挑担子,一头是读,一头是写.至于语言知识与运用这一块,规律性并不强,或者说份量不重.若将这部分过于放大,则有点厚此薄彼.其实语言知识与语言运用并不完全对应,原先也是有区分的,后来才合二为一.语言知识多是字词句的静态考察,运用之义不足.而真的语言运用,又大都有其情境.比如给一个语言片断,从中可检测字词,可仿写句式,也可考衔接连贯等.这要比单独出题更为合理.而鉴于知识与运用的独立性并不强,大可减少这方面的题目.如此语文试卷结构中的三大板块,即语言知识和运用、阅读、写作,仍可读写并重.
（吴永福福建省长汀一中 366 30 0）
语文论文参考资料：
该文汇总:上述文章是一篇关于对不知道怎么写思考和语文论文范文课题研究的大学硕士、语文本科毕业论文语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
