原创《让小学语文课堂洋溢情感以六上《爬天都峰》一课教学为例》
本文是语文课堂方面本科论文怎么写与《爬天都峰》和小学语文和一课方面在职开题报告范文。
新课标强调,语文课程是人文性与工具性的统一.这种人文性,从某种意义上讲属于一种情感.毕竟相比其他学科,语文比较特殊,不仅承担着语文知识与技能传授的重任,而且还与思想品德课程一样,对学生的情感价值观的形成具有重要的促进作用.因而,在拟定教学目标时,很多教参也都把情感价值观列入其中.这足以说明课堂情感的重要性.有鉴于此,笔者拟结合实际,以苏教版语文教材六年级上册《爬天都峰》一课教学为例,浅析语文课堂情感的孕育策略,以供大家参考.
一、创设情境,丰富学生体验
对于小学生来说,他们的情感是丰富的、真挚的,生性是活泼的.而文本相对较为抽象,如仅靠学生去诵读感悟,或者去对话,课堂教学效果必然不佳.因此,最好的方法,就是尽可能地创设情境,借助一定的媒介,引导学生将文字转化为具体形象的画面,以便丰富其体验,引导其想象.而这对于当前引导学生与文本对话来说,则是最佳途径.
比如,针对这一课的导入环节,笔者就曾利用他们熟悉的课文,即《黄山奇石》这一课中“奇石”图片导入.这样做一方面可以唤醒学生记忆,以便激发兴趣；另一方面也能营造良好的课堂氛围,为其情感酝酿创造条件.在课堂上,笔者先利用多媒体课件呈现黄山各种奇石,在呈现“仙桃石”“猴子观海”等画面时,学生大多喊了起来,情绪有点激动.最后一幅“奇石”图片为“金鸡叫天都”,在学生叫出名字后,教师进行渲染：“这就是天都峰,也是黄山的三大主峰之一.”接着画面一转,从“奇石”转为“天都峰”画面,并顺势引导：“这么陡的山,你们想不想爬一爬？”这样就为学生进一步走进文本、体验文本情感奠定了基础.
良好的开端是成功的一半.在导入环节创设情境,不仅有效激发了学生的阅读,而且还能进一步调动学生情感,引导他们以更饱满的热情去参与、去体验,无形之中为课堂情感积蓄创造条件.不过,教师还需要注意的是,导入毕竟是导入,必须遵循导入原则,即追求快速切题,如果导入时间过长,也许会让学生情感体验更丰富,但无形之中会影响课堂的整体教学效果,继而最终影响课堂目标的达成.这是得不偿失的.因此,在导入环节创设情境时,教师一定要把握好时间与情感的平衡.
二、借助对比,引导学生感悟
虽然文本是抽象的,但其中蕴含的情感却是丰富的、真挚的.新课标强调学生与文本对话,其目的也是借助对话引导学生能透过文字去揣摩、感悟作者隐藏在背后的情感,从而真正与作者产生思想共鸣.从文本内容来看,每一个字,每一句话,可以说都浸透了作者的情感,因而在具体教学中,都需要引导学生去感悟、去品析,以便使他们真正去理解文本内涵,读懂作者情感,继而让学生在体验、感知中,与作者进行深度对话.
比如,这一课第二小节中主要讲的是天都峰的特点,即高与陡.而“笔陡”一词,对于学生来说,理解起来是有一定难度的.对此教师可以直接解释,但对于学生来说,也许当时能够理解,但由于缺乏感性体验,可能很快就会忘记.对此笔者没有直接进行讲解,而是先出示相关画面,让学生说说感受,有学生说太陡了.在学生讨论中,笔者借助一支铅笔,并与图片中的山峰平行放置,这时说学生已明白过来,说：“像笔一样直直的,直接从天上垂下来.”这时笔者再一次引导：“笔陡,通俗地说,也就是像笔一样笔直陡峭！”经过教师这一风趣的解释,全班学生很快就明白过来,原来“笔陡”就是形容山很陡的样子.
案例中,学生之所以能够理解,其实某种程度上是借助对比,即将铅笔与陡峭的山峰进行对比.通过教师引导,学生不仅很快发现了两者之间的关系,而且也理解了词语的意思,可以说一举多得.从这一点来说,对这个词语理解可以说是典范性的.但教师也需要注意的是,针对词语理解,不能遍地开花,否则必然会让课堂内容显得零乱细碎,因此最好的方法是抓关键词,通过一点突破,继而推促全文理解.也只有这样,才能突出重点,才能让课堂教学浑然一体,而且,还能通过对关键词语的理解,来丰富学生感知,强化学生与文本之间的深度对话.
三、引导朗读,强化学生体验
书读百遍,其义自见.朗读也是丰富学生体验的一种重要途径.王崧舟曾说,一堂好的阅读课应该做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓.因而,教师要重视学生朗读,尽可能让学生采取各种形式充分地读,真正做到以读促思,以读促悟,而这也是丰富学生体验、提高学生个性阅读能力的重要途径.具体来说,朗读的方法有很多,比如个别读、集体读、开火车读、分角色读等.形式可以多样,关键是要让学生真正去读.
比如,针对这一课的重点,即“爬天都峰的过程”,由于大多数学生对于爬山没有体验,因而也无法理解爬山过程的艰难.但是,如果无法理解这一点,则必然会影响学生与作者之间的深度对话.对此,笔者则是通过读的方式引导学生进行感悟和体验,继而实现深度对话.比如,针对“奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样”这样的句式,笔者则引导学生通过转换不同对象进行朗读,即让学生边读边想象,我爬应该怎么读？爸爸爬应该怎样读？爷爷爬应该怎么读？在读的过程中,笔者还不停地给予点拨引导,这样层层推进,学生对爬山的感悟必然更深.而这时再引导学生谈感受,他们必然有话可说,有情感可发.
新课标强调,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.而最好的方式就是朗读.不过,这里教师还需要注意的是,并不是要一读到底,教师要根据学生理解层次强化读的指导,以便真正让每个学生从读正确,到读流利,再到读出情感,这是对读的要求；而对于课堂教学来说,则可以根据不同环节,分为初读、略读、精读与概读,也只有通过不同内涵的读,才能真正引导学生走进文本,走近作者,继而真正去理解文本情感,以使课堂书声琅琅,情感洋溢.
四、模拟角色,畅通情感表达
有了情感,更需要有表达渠道.也只有这样,才能推促学生情感与教师进行融合,才能推促课堂洋溢情感.而这最好的方式就是角色扮演.这对于学生来说,也是通过自己理解文本内容并进行表达的一种重要方式.对此,教师可以根据文本特点,引导学生结合自己内心感悟去揣摩,并尽可能去模拟文本角色,继而在丰富情感的基础上,再引导他们认真写一写、说一说,或者演一演,以便把课堂上积蓄的情感迸发出来.
针对这一课,有两处对话最显著：一次是“我”和“老爷爷”的对话；另一次是爬上天都峰后互相道谢的画面.这也是课堂教学的难点.仅靠教师引导,学生往往很难理解.对此,笔者则是通过角色表演,让学生分别模拟“我”和“老爷爷”,并揣摩说话神态、动作乃至心理活动,继而去学会情感表达.针对第一次对话,主要是引导学生模拟角色,揣摩人物说话时的心情,即“你（您）也来爬天都峰？”这一句,“我”和“老爷爷”都说了这一句,但心情肯定不同.通过模拟引导学生把这句话理解了,那么他们对课文内容也就理解了一半.第二次对话,同样也是引导学生扮演“我”和“老爷爷”,然后中间穿插第三者,即记者采访,让他们围绕“你为什么要感谢老爷爷（小姑娘）？”谈感受.通过这种方式,让学生知道了他们都是从对方身上得到了勇气.而理解了这一点,课文的难点也就迎刃而解了.
角色模拟,虽然老套,但是却非常有效,针对文本中不同对话、不同对象,引导学生借助角色模拟揣摩文本人物心理活动,这不能不说是一种通向成功的捷径.但遗憾的是,文本中仅仅做到第一步,即让学生演一演,说一说,如果在课文中结合环节引导学生写一写,也许效果更好.具体话题可以为：爸爸看到“我”和“老爷爷”互相道谢,还会说些什么？这样就可以丰富学生认识,引导他们抒发自己的真情实感,继而推促课堂精彩的生成.
在小学课程中,语文学科是最富情趣和灵性的学科,“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”,在新课改中,只有充分发挥教师的创造性,才能最大限度地提高语文教学的艺术性,构成优美的教学活动,形成生动的教学局面,使学生在和谐融洽的氛围中主动参与,互动交流,同生共长,从而让语文课堂洋溢和谐的情感之美.要知道,充满情感的课堂,宛如一曲动人的歌,飘入耳际便驻留于心,让人难以忘怀.我们要让每堂语文课飘出的优美音符都能停留在师生的心间. ■
语文课堂论文参考资料：
本文结论：此文为关于语文课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及《爬天都峰》和小学语文和一课相关语文课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
