原创《关于对初始阶段大学英语教学》
本文是关于英语教学类专科开题报告范文和大学英语和教学和思考类专科开题报告范文。
张宇红
（辽宁沈阳师范大学大学外语教学部 100031）
摘 要：初始阶段的大学英语教学是针对大学一年级新生的英语教学.这一阶段十分关键,它决定着一个学生能否在今后大学四年及未来的英语学习道路上坚持不懈地将英语实际运用能力的提升作为自己不断的追求目标.因此,在每一位新生英语教师的面前摆着一个值得认真思考的课题：如何正确地引导新生顺利地过渡到大学英语的学习中来.本文针对刚入学的新生无法适应大学英语教学的种种原因,提出了解决的相应对策.
关键词：初始阶段；英语教学；对策
初始阶段的大学英语教学是针对大学一年级新生的英语教学.在这个阶段,英语教师应该花费足够的时间和精力多关注新生的英语学习状态,对他们的学习给予及时的指导.笔者根据多年对新生英语教学实践的经验,发现有一部分新生英语基础薄弱,无法快速适应大学英语教学而逐渐丧失对英语学习的兴趣及信心,最终导致英语四、六级考试难以过关,有的甚至连期末考试都无法正常通过.还有一部分新生英语基础相对较好,但由于某些原因,英语能力在大学阶段没能在原有基础上得到进一步提升而是原地踏步甚至退步.其主要原因在于：这些新生在入学后没有明确的学习目的及正确的学习策略；在高中阶段遗留下来很多阻碍英语学习的问题；大学教学模式未得到及时调整.针对以上问题笔者提出了相应的对策以便使学生顺利过渡到大学英语学习中来.
一、明确英语学习的目的
很多新生上了大学后,没有了高中阶段老师和家长的日常督促,感觉十几年的寒窗苦读之后终于可以轻松地享受大学时光了.抱着这样一种心态,他们把宝贵的时间浪费在玩手机游戏、看网络小说、和同学游玩聚餐上面.在不知不觉中,第一学期便悄然而逝.在高中阶段,英语教师主要是围绕着高考这根指挥棒组织教学的,却忽视了对学生英语综合能力的培养.很多学生学习英语的目的就是为了在高考中取得高分而每天埋头于题海战术之中.上了大学以后,对于刚经历过高考洗礼的新生而言,他们对未来的大学学习感到茫然,大部分人只意识到学英语仅仅是为了通过英语四、六级考试,在将来找工作时多一个敲门砖,他们没有意识到毕业之后想进一步深造考研或出国留学都少不了英语.更重要的是,当今的世界全球化进程不断加深,熟练地掌握英语将为自己打开了解世界的另一扇大门.所以,任课教师一定要在开学第一天把这些思想灌输给新生,让他们明确学习英语的目的,并以此为动力,从而产生强烈的学习愿望和求知欲,从“让我学”变为“我要学”.
二、掌握正确的学习策略
新生在高中阶段通过大量做题达到提高英语分数的目的,他们很少考虑在英语学习中采用恰当的学习方法.比如,在记忆单词时,大部分人单纯的依赖英汉对照词汇表死记硬背单词,至于所记的单词如何搭配,如何使用知之甚少.进入大学后,他们仍然沿用老一套的方法记忆单词,而不是通过大量阅读报刊杂志、小说等在上下文语境里记忆单词,使其变成长时记忆,并了解其特定用法.教会新生运用正确的学习方法,才会事半功倍.因此,任课教师在初始阶段就应该帮助他们掌握正确的学习策略,引导新生在课后多阅读报刊杂志,多读简易版英文小说,如21世纪报、空中英语教室、英国牛津大学出版的简易读物等.在阅读中不仅可以扩大词汇量,提高了阅读理解能力,还可以了解西方国家的风俗习惯及文化背景知识.为加深新生对阅读的持久性,教师可以把班级群分成若干组,并指定小组长来负责监督同班同学阅读计划的执行情况.每到周末定期让他们分享自己学到的好词好句,精彩的段落以及阅读的心得体会.
三、矫正英语发音,提高听说能力
新生中有一部分人是来自西部地区或偏远农村,他们在高中阶段没有经过任何听说的训练,也很少在课堂上听过标准地道的语音语调的英语,因为他们的老师本身英语发音都很成问题,地方口音严重.这就导致这些学生的发音也很不准确从而无法听懂大学教师最基本的英语授课.在单词测试时,有些学生无法将英语单词和汉语意思结合在一起.一方面是因为他们单词记得不熟,但其主要原因是单词发音不正确而导致无法听懂正确的单词读音.正确的语音语调是英语口语和听力的基础,发音不准确会影响英语能力的全面提升.因此,教师在课堂教学中要注重引导新生多模仿正确的语音语调,将语音知识融入日常的教学中,学会根据读音规则拼读单词,牢固掌握连读、重读、弱读、失去爆破等语音技巧.此外,向他们推荐一些优质的网络课程,可以在手机上利用零散碎片时间改善语音语调,提高听说能力.教师要为新生多创造英语环境,最初可以采用汉英结合授课,最后过渡到全英文授课.另外,为了督促新生提高听说能力,在期末成绩总评里,把平时口语和听力成绩加入其中.
四、改变根深蒂固的中式思维习惯
很多学生虽然在基础教育阶段已经学了近10年甚至10多年的英语,由于受母语负迁移的影响,一开口还会说出诸如“I very much like it.”,“I with her went to cinema.”这样错误的句子.这种“我很喜欢它”和“我和她去看电影”的直接翻译其实是对英文表达中基本句式的不了解造成的.有些是对英语单词的用法不了解造成的,比如“ we serve for the people heart and soul.”（我们全心全意为人民服务）,“I’ve been trying to contact with you all day. ”(我整天一直在设法与你联系)其中serve 和contact 是及物动词,它们后面应该直接跟宾语“the people”,“you”,而不能按照汉语思维习惯加上“为…”,“与…”. 另外由于不了解英语习语的用法,在表达“强壮如牛”时,就会说成“as strong as an ox”,而地道的表达应该是“as strong as a horse”. 这些问题在学生口语和写作屡见不鲜.要想改变中式思维习惯,除了扎实理解和掌握基本常用词汇,加深对英语国家语言背后的文化的了解以帮助准确使用俗语俚语,以及熟练基本句式之外,还要首先鼓励新生不断模仿,多看英文原版电影,哼唱英文歌曲,让他们在不知不觉中“耳濡目染”,英语学习也就慢慢形成了一个语言与思维的“场”.其次,应该培养学生摆脱母语影响,指导学生用英语去理解和解释英语.比如,在教“ psychologist”时,我们可用“A person who is trained in psychology”来解释,而没必要简单地译成汉语“心理学家”.讲解一个单词或短语的时候,我们可以用同义词或反义词去解释.如“art”,我们可用“clever”、“not stupid”等.再次,要培养学生英语语感.语感是一个非常抽象的东西,平时要求学生多听、多读、多记.只有经过一定量的积累,才能产生良好的语感.要培养学生语感,还要在课后努力营造一个英语的语言环境,如办英语角、举行英语演讲比赛、表演英语戏剧等,让学生大胆地讲,教师则不失时机地帮他们纠错.
五、因材施教,分级教学
新生在入学前的英语能力及高考分数有很大差别,这意味着如果将水平参差不齐的新生编排在一个班级里上英语课,好、中、差混在一起,教师往往抓住中间放两头,无法满足基础薄弱和基础好的新生的需求,其结果将严重挫伤他们学习英语的热情.因此,在新生正式上课前,应该对其进行统一的测试,按不同层次进行分级教学.比如,将体育、音乐、艺术类的新生编排在一起,将其他新生按成绩分成卓越班、高级班和普通班,这样,教师可以根据不同层次的分级教学班设计出不同的教学方案.基础薄弱的新生在分级教学中得到有效提高,增强自信,而基础好的新生在适合自己层次的教学中在原有基础上向更高层次迈进.
六、课堂教学与学生自主学习相结合
在高中阶段,课堂教学是以教师为中心的满堂灌,学生被动地记笔记.在这种教学体制下培养出的学生依赖心理十分严重,自主学习意识非常淡薄.到了大学,学生只靠在课堂学点英语是远远不够的,英语学得好坏关键在课下投入多少时间和精力.在大学,英语这门课程是本科学生的通识必修课,在课时安排上每周仅四课时,遇到小学期总课时量就更少.在这种情况下,英语教师要根据学生的实际情况,适度地采取一些培养自主学习能力的教学模式.比如,每个英语教师承担的教学任务十分繁重,几个教学班的总人数多达百人,在课下没有精力逐一对学生作文中出现的语法错误,尤其一些不地道的中式英语表达作出针对性的修改.教师可以采取将学生分组互相批改,互相点评作文,然后教师抽取部分作文,找出共同存在的问题再加以指导.在讲解一篇课文前,教师可给学生布置预习任务,让他们在课下自主学习,上网查找课文相关背景,回答课文相关问题,找出不懂的难点.在课堂上,学生可用简单的课件在课堂进行演示所查的内容和大家一起分享,教师作出点评并就难点作出解答.这样一来,学生的自主学习意识便会逐渐建立起来,这将使他们终身受益.
总之,初始阶段的大学英语教学十分关键,它决定着一个学生能否在今后大学四年及未来的英语学习道路上坚持不懈地将英语实际运用能力的提升作为自己不断的追求目标.因此,在新生学习大学英语的初始阶段,教师一定要晓之以理,动之以情,帮助他们明确学习目的,掌握正确的学习策略,将之前在英语学习中存在的问题,诸如不标准的发音,顽固的中式思维习惯等逐一调整过来.与此同时,教师在教学中要不断探索适合新生的教学方法和模式,使他们顺利的过渡到大学英语学习中来.
参考文献
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[4]吴晓威.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议.中小学教师培训.2015(2)
英语教学论文参考资料：
本文结束语：该文是关于大学英语和教学和思考方面的英语教学论文题目、论文提纲、英语教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
