原创《语法教学中语篇情境教学课例》
本文是情境教学方面硕士论文范文跟课例研究和中语和语法相关硕士论文范文。
刘文娟
（江苏省江安高级中学,江苏 南通 226534）
【摘 要】尽管在当前英语测试中更加注重学生听说能力的考查,师生们还是不能忽视英语语法的学习.为了帮助学生更好的掌握语法知识,老师可以借助语篇,为语法学习创设有利的情境,引导学生借助语境快速理解,正确恰当的应用语法知识,避免英语表达中的错误,提升英语表达的准确性和流畅性.
【关键词】高中英语；语法教学；语篇情境
不论何时,英语语法作为英语知识体系中最核心的内容,都不应该被忽视,尤其是在高中英语教学中,更加应该得到高度的重视.相对来说,高中英语的语法知识难度加深,学生在记忆、理解和应用语法时,面临的困难较大,出现的问题也比较多.语篇是语法知识的载体,也是学生学习理解语法的途径.老师通过为学生创设语篇情境,可以提升语法学习效果.下面结合实例谈一下.
一、通过语篇情境,辅助学生理解语法知识
很多学生在学习语法时,都会感觉那些专业性极强的概念、术语非常难以理解,而老师却偏偏经常使用,导致一些学生听得一头雾水,根本无法正确的理解这些语法知识.借助特定的语篇情境,结合具体的实例,让学生来理解语法知识,可以让学生不会感觉那么晦涩难懂,为正确的应用语法打下基础.
例如,在学习牛津高中英语模块三的Unit 1 The world of our senses时,由于这一单元学习需要重点掌握的语法是“noun clauses”,这些众多的“名词性从句”对学生的理解造成了很大的挑战.老师为了帮助学生理解各种名词性从句,用多媒体呈现了句子“What would happen if you lost one or two of your senses?”并且在“if you lost one or two of your senses”下划出横线突出显示,引导学生主动观察发现.学生看到划线部分去掉“if”也是一个完整的句子,还在主句中做状语,老师在学生形成的初步认知的基础上,顺理成章的引出“noun clause”在句中发挥的是名词的作用,可以做句子的主语、表语、宾语和同位语等.然后又给出例子“That i can pay back the help people give me makes me happy.”学生们辨别其中的“noun clause”,借助特定语篇情境,帮助学生形成了“名词性从句”的初步理解.
二、运用语篇情境,帮助学生辨别语法错误
在高中英语学习中,英语语法知识点一直是各类考试检查的重点,有很多学生也经常会在解答这些语法题目时,屡屡犯下各种错误,这一点让学生和老师都非常头疼.老师通过借助语篇情境,巧妙的为学生呈现出一些学生日常学习中经常出现的错误,引导学生进行分析和纠正,帮助学生避免语法错误.
例如,在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 School life中的语法“Attributive clauses”时,老师结合学生在学习“限制性定语从句”经常出现的错误,给学生提供了一组句子,“An orphan is a child.His parents are dead.The parents of the child are dead.”由于句子是简单句,学生快速的理解了句子的意思.老师让学生用定语从句的形式重新组合句子.学生经过思考,有学生给出“An orphan is a child that their parents are dead.”之后,老师用多媒体呈现出“An orphan is a child that their parents are dead.”的句子,学生们通过比较发现其中问题,“that their parents are dead.”中的关系词“that”在定语从句中没有作任何成份,所以是不对的,应该是“whose parents are dead.”在这个基础上,老师让学生考虑是否还有其他的定语从句的形式,学生们根据“The parents of the child are dead.”用“whom”代替了“先行词a child”,写出了句子“An orphan is a child of whom the parents are dead.”在语篇情境中,学生们通过比较发现错误,深刻理解且顺利地纠正了错误.
三、借助语篇情境,促使学生应用语法表达
归根结底,语法知识的学习最终是为了表达应用.很多学生担心自己出现错误,不愿意应用英语进行交流,无法积极阐述自己的想法和观点.老师通过让学生沉浸在具体的语篇情境当中,接受大量的语言信息刺激,诱发学生英语表达的兴致,学会正确的应用语法知识组织语言,恰当的表达交流.
例如,在学习牛津高中英语模块二的Unit 2 Wish you were here中的语法知识“Future continuous tense”时,考虑到学生已经掌握了“一般将来时”和“现在进行时”两种时态,在这个基础上,老师说：“我们在制定计划、描述将来要发生的事情时,通常会用到这种时态.接着用多媒体呈现“When i arrive at the party,everyone is going to be celebrating.A few people will be eating the food and some people are going to be drinking wine.”学生们看到这个句子头脑中会自然联想到开庆祝派对时的场景.这时,老师让学生根据自己的联想,在这段的基础上进行补充,有学生说：“Someone is going to dancing.”也有的说：“Several people are going to talking.”学生们在这种语篇情境中,借助想象和模仿,对“将来进行时”表达的涵义形成了比较准确的理解,也初步掌握了这种时态的用法.
语篇不但可以为学生理解语法提供支持,还可以辅助学生学会正确恰当的应用语法.教学中需要充分利用语篇这个载体,向学生渗透语法知识,让学生快速感知语法知识,深刻而且全面的理解语法,学会正确的应用语法进行英语表达,提升自身英语综合能力.
【参考文献】
[1]蒙坤.基于语篇的英语语法教学[J].基础教育研究,2015（07）
[2]杨正翠.从传统到语篇——英语语法教学的语篇视角[J].承德石油高等专科学校学报,2009（02）
情境教学论文参考资料：
本文结论,这篇文章为一篇适合不知如何写课例研究和中语和语法方面的情境教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于情境教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
