原创《高中历史史料教学提高精准度》
本文是关于高中历史类论文怎么撰写跟高中历史和史料和精准类大学毕业论文范文。
［摘 要］要建设起真正、高效、优质的历史课堂,就必须要开展高效的史料教学.要提高高中历史史料教学的有效性,就要做到选点精准、史料精准、设问精准、教学过程精准.
［关键词］高中历史；史料教学；精准度
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0066-02
余文森教授认为,课程改革在实施这个层面、课堂这个层面能不能进行下去,能够进行到什么程度,就取决于课堂的有效性.目前,关于高中历史教学改革、高中历史教学有效性的探索已取得重大突破,但毫无疑问,许多问题还要进一步解决,许多做法还要进一步优化,其中史料教学的改革就值得进一步探讨.本人拟就高中历史史料教学的精准度问题谈几点肤浅看法.
一、做到选点精准
在新课程改革背景下,课程资源的开发已成为一线教师的共识,把教材当作“圣经”的时代结束了,但滥用史料、浪费时间的现象也随之而来,有些历史课变成史料陈列课,历史教材被肆意冷落,严重影响了历史教学的有效性.可见,使用多少史料,在哪些地方使用史料值得认真思考.个人认为史料的使用必须依据以下几点.
1.高中历史课程标准和高考历史学科考试说明的要求.凡是与《普通高中历史课程标准》和近年考纲基本要求关联性不高的、非主干的知识点一般不用补充史料.
2.课本实际.课本所编内容能实现教学任务的,尽量不用史料,避免加重学生负担.而课本一些知识点的安排难以达到课程标准和考试说明要求的,可适当补充.
3.学生的知识实际.不补充相关史料,学生难以理解诞生的伟大历史意义,于是我们就补充了二大纲领的相关材料.
4.高考的高频考点.如“分封制”“宗法制”“晚清中国经济结构的变动”等知识点在近年高考中频繁出现,题目对课本有延伸和深化,不补充史料,学生难以应对.5.与时政热点相关的知识点.如“一带一路”问题是时政热点,课本上与之相关的内容有限,教学要提高效度,必须补充一些新的史料.
二、做到史料精准
历史课堂教学离不开史料,但史料的数量、形式、长度、科学性和典型性必须高度关注,否则,教学的优质高效会成为一句空话.如何实现精准选择史料呢？
1.坚持服务服从于教学目标的原则.史料的选用是达成教学目的的手段,对于史料的形式、长度、语言、难度等的选择一定要契合教学实际,以最大限度达成教学目标.高一年级,材料形式要多样,多图片、短文字,让学生容易阅读,引发学生的兴趣.高三学生思维更成熟,因此给他们选用的史料要与高考接轨,材料最好系统化.
2.坚持科学真实的原则.在选择史料时,不能把一些文学作品、奇闻逸事、野史笔记当作是信史来对待,要对搜集来的材料进行分析、鉴别,确保其可信度.要从正规的学术著作、学术刊物等纸质出版物或电子出版物中,从高考试题中选择史料.对于网络资源的使用要慎重,不能盲目轻信,以免误导学生.
3.坚持课本史料优先的原则.如必修3“学思之窗”中有马克思对、指南针、印刷术意义的评价,这就是很好的教学史料.盘活课本上的现成资源,使用课本史料,既安全、方便,又高效.
4.坚持使用典型性史料的原则.典型性史料应考虑以下几个因素：有较高的学术性；精辟且有丰富的信息；没有重大的阅读障碍；契合培养学生历史学科核心素养的要求；适合教师设计在学生知识和能力范围内的高质量问题.提取典型性史料比较简易的方法是从近几年高考试题中找,或从近几年高考试题史料来源的论著中找.
三、做到设问精准
无疑,使用史料教学是为了弥补课本的不足,为了帮助学生对一些概念和观点进行理解,为了提高学生的学科能力和学科素养,但只有史料,没有优质问题的设计,史料教学只能是低效甚至无效.在设问的精准方面,应注意以下几点.
1.科学无误.设问不科学,学生将反受其害.
2.指向明确.设问的指向不明,空泛无际,学生的思考将缺乏清晰方向,无所适从,答案显然就会五花八门,教师也难收拾残局.
3.知能一体.问题一定要与知识挂钩,更要寓能力要求于其中,阅读、分析、理解、归纳、概括、比较、评价等能力要素至少要有其一.
4.梯度渐进.过于容易或高难都会挫伤学生的学习热情,无法实现史料教学的高效性.
如必修一第6课“学思之窗”有关于《十二铜表法》的材料,我们可以这样设计问题：
（1） 结合所学知识回答《十二铜表法》制定的主要背景.
（2） 依据材料和所学概括《十二铜表法》的内容特点.
（3） 依据材料和所学知识对《十二铜表法》进行简要评价.
（4） 依据材料和所学知识概括指出《十二铜表法》与罗马习惯法的异同.
四、做到教学过程精准
史料教学效益的高低关键在于教师实施教学这一过程.过程高效,结果才会高效.因此,我们要下大气力优化史料教学过程,提高教学的精准性,不让史料教学流于形式.具体说来,做好以下几点很重要.
1.以学定教.美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不将所有的教育心理学还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学.”在史料教学问题上,“原有的知识状况”显然不是简单的课本知识水平,而是学生在材料阅读、分析等方面的实际以及学生在做题方面的主要瓶颈.我们要结合平常的观察发现、归纳总结,确定具体教法和教学突破点.如学生经常在阅读材料方面遗漏信息,不会整体把握材料,我们就要精心设计阅读材料环节的教学,特别是让学生充分发言,暴露问题,给学生一个清晰的阅读流程,一个具有操作性的提炼和加工材料信息的流程.
2.自己吃透.解答材料题对于学生是难事,其实,对于教师来说有时也是不小的挑战.如果教师的知识储备不足,备课不充分,自己也难以应付,更难做到讲课行云流水,游刃有余.所以,作为教师一定要在课前自己先把题目做一遍,自己对材料有透彻的理解,对模糊的地方进行知识的查证,对答案的形成过程有清晰的梳理.3.温故知新.材料题的题目取之不尽,但做题方法是共通的,可以举一反三.每次史料教学中我们都强调解题不能孤立静止,要注意从旧题中找题目类型,找思维起点,找解题方法,找答案形成的共通之处.通过平时的日积月累,学生定能发现规律,提升思考水平,悟到答题的要领,组织出越来越精准的答案,呈现越来越精彩的思维世界.
4.分类施策.材料题的设问方式、能力考查形式可以分成多种类型.教师的分类意识、分类方法指导决定着教学过程的精准度.在史料教学中,我们要坚持分类指导、分类建模,做到答题思维的科学化和程序化,让学生做题有类型意识,答题过程有章法.当然,我们也要提醒学生做题模式不能僵化,要能应变.2017年高考历史考试说明明确指出：“命题不拘泥于教科书,运用新材料,创设新情境,古今贯通,中外关联,把握历史发展的基本脉络.”只要坚持用心教学,及时反思教学,我们的史料教学就能有突破,有收获,从而打造真正、高效、优质的历史课堂,也能让学生在高考中立于不败之地.
高中历史论文参考资料：
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