原创《美篇在高校写作教学中的应用》
本文是关于高校论文例文跟高校写作教学和美篇和应用方面开题报告范文。
摘 要高校写作课面临着诸多困境,教学改革势在必行.图文编辑程序美篇在高校写作教学中有着较强的可行性、可操作性,能及时发现写作问题,加大学生实践频次,利于学生写作能力短时间内提升,能连接课内外,激发学生写作,利于培养学生终生写作兴趣,还可促进学生广泛阅读.美篇也有着不足之处.
关键词高校写作 美篇 优缺点
1 引言
作为人类创造性社会实践行为,写作是检测一个人综合素质和能力最为便捷的工具.写作不仅成为了当下各种各类考试的必备题型,也是各类高校争相开设,以锻炼学生能力、反馈教学成果的必选课程.写作教学“如何在内容、体例、实践、操作等方面体现现代教育的思想观念,适应时代需要和大中小学课程改革的新形势,这是我们在新世纪新阶段要着重思考并回答的问题.”[1]高校写作课的内容和体例在一定程度上是相对固定了的,而实践和操作方面则可以随着时代的变化而变化,尤其是当下自媒体的迅猛发展,如 空间、微博、微信、美篇等等,已经为写作教学提供了更多的自主性、选择性、丰富性.
本文着重从美篇入手,探讨其在高校写作教学中的应用,分析其长处及优点,同时总结其局限和不足,以期抛砖引玉.
2 目前高校写作教学面临的困境
2.1 实践性不够
高校写作教学课时因为课程设置、教学大纲及其他方面的限制,一般是32-36 课时.这种短课时的设计,也为实践性很强的写作课带来了诸多困扰.如果按照传统每1-2周提交1 次作文的方式进行写作实践的话,担任高校写作教学任务的教师将会淹没在批改学生作文的繁重任务当中.为了减轻批阅任务,高校教师只好减少学生提交作业的频次,如此一来,学生的写作实践活动将会大大减少.然而“实践性是写作第一位的属性.”[2]如此做法,势必会大大削弱高校写作课在培养学生综合素质上的作用.
2.2 写作不高
写作课从小学三年级就开始设立,历经十余年而到了高校,绝大多数学生的写作基本被消磨殆尽.如果说学生们以前是为了拿个高分去从事写作,而到了高校后,他们已经没有这方面的压力或动力,这就使得担任高校写作教学任务的教师面对着如何激发学生写作的重任.而没有写作的写作是不会产生高质量作品的行为,更何况如此短的课时,教师既要完成规定动作,又要完成非外力约束下的学生自觉写作的激发,难度可想而知.
2.3 参与度不广
传统的高校写作教学基本上还是注重写作理论的讲授.面对着综合性、抽象性、体系性较强的写作理论,学生们学得没兴趣,教师们教得累且无聊.之所以出现如此局面,最根本的原因在于学生们的参与度不广,甚至没有参与课堂活动.学生们只要完成既定的写作任务和期末考试（一般是写一篇作文）就万事大吉了.师生都感觉到比较轻松.可是问题来了：课程结束了,教学环节、教学任务完成了,可是低参与度下的学生写作能力提升了吗？学生还会在非任务的状态下继续保持着写作的冲动和热情吗？答案可想而知.
2.4 持久性不强
根据多年观察,一个学期的高校写作课一结束,绝大部分学生是不会再进行任何自主性写作活动的.这种持久性不强的教学周延期,不能培养学生的综合素质,不能使得学生形成良好的写作习惯,也不符合当下社会对学生能力的较高需求.如何有效激发学生写作,让学生们在课程结束后继续持久性地去写作,是每个高校写作教师应该思考的问题.“工欲善其事,必先利其器.”高校写作课教师能否根据学生自身喜好及资源,挖掘和发现一个便于携带并能随时进行写作的工具呢？此时,手机出现了,手机中的包含美篇在内的诸多自媒体登台亮相了.
3 美篇在高校写作教学中的应用
3.1 美篇在高校写作教学活动的可行性
（1）智能手机的高普及率,确保了美篇在教学中的可推广性.近几年来,随着网络的普及和人们生活水平的提高,每位高校学生至少拥有一部智能手机,这为高校写作课堂上利用手机美篇进行写作提供了强大的设备基础.
（2）美篇手机APP 强大的图文编辑功能,可激发学生的创作兴趣.
正式上线于2015 年7 月的美篇,是一款利用移动互联网可在电脑或手机上进行图文创作的社交类小程序.截止到2017 年11 月17 日20 时,美篇已诞生了72,680,360 篇文章,吸引了近3000 万用户,实现了新增榜、上升榜、分类榜皆是第一的局面,已跃居为国内最强大的图文创作分享工具.以上情况既表明了美篇的强大功能,也说明它激发了包括学生在内喜爱图文创作的用户们的兴趣.
美篇之所以成功,在于它解决了微信、微博等社交平台一次只能发9 张图、140 个字的功能限制,一变而为能发100 张图片,添加高达75 万个字,并能导入自己喜欢的背景音乐、视频等.每一位用户可于短时间内创作出一篇配图、音的文章,并可方便地分享到其他社交平台.如果不满意,创作者还可对图文等进行多次修改,让每一个用户的手机真实地变成独具特色的“自媒体”.
（3）熟悉或陌生的图文爱好者的鼓励与点评,源源不断地为学生的创作提供了强大的精神动力.
在信息纷繁的社会中,置身其间而又思想活跃的大学生们有着自己想要表达的观点,借助美篇,写写文章,发发图片,每个人似乎都可以成为所在领域的作家、摄影家、媒体人.
课堂内外,学生们使用美篇,或许只是想记录一件事情、抒发一下感触、展示一下技能,几分钟就可以写成一篇图文兼美的文章,在获得成就感的同时,熟悉或陌生的有着共同爱好者的点赞和评论,也让学生们感到写作不再是那么高深、复杂和困难.
美篇作为互联网产品,本身是免费的,使用便捷,在微信小程序上就能打开,无需安装；不仅有完整性的体验,还能直接分享到朋友圈,联系好友讨论,也可以直接在微信公众号里获取更多实用的技能与灵感启发,满足了学生的社交需求.
3.2 美篇在高校写作教学中的应用举隅
笔者曾在所带的2016 级2 个班、2017 级3 个班的写作课中推广美篇的使用,实践中发现学生对其颇为喜欢,教学效果较为显著.现把美篇在教学中的使用归纳如下：
第一,在第一节写作课上,就让学生用自己的智能手机搜索美篇,并统一用“真实姓名＋级别年份＋专业简称”注册.
第二,结合教学实际,少理论讲授,重实践训练,打破传统,在手机美篇中而不是草稿纸或者黑板上进行创作.教师来回巡视,针对美篇使用过程中学生碰到的问题和写作上的疑惑,及时给予指导和帮助.
第三,在限定的时间结束之后,让学生拿着手机,在自选的美篇背景音乐伴奏之中,有感情地诵读自己刚刚写就的文章,其他学生则注意倾听；诵读完成后,教师可以让写作者谈谈自己“感- 思- 行文”的过程,也可以让其他同学品鉴之；老师最后总结该文的优缺点.一节课可点评10-30位,覆盖面就可达60%以上,这是传统教学模式无法比拟的.
第四,除了课堂上利用美篇即时训练外,还可布置课外作业,让学生利用美篇来进行写作、摄影等比赛,借助美篇自带的“排行榜”“关注”“粉丝”“访问统计”“精华”等功能加以评比,激发学生写作兴趣,培养写好,真正地提升学生的写作水平和能力.
第五,利用美篇“打印”功能,鼓励学生自制文集,以作纪念,进一步提升、增强学生自主创作的动力和信心.
第六,关注美篇中的被标记为“精华”的文章,学习、借鉴他人的创作经验,丰富见识,厚积薄发,滋养写作底蕴,为进一步提升自己的眼界、写作技法等打下坚实的基础.
正如上海师范大学中文系教授郑桂华博士所说：写作教学过程化最大的价值“关键在于写作教学的每个阶段中都有着具体明确的关于‘教什么’‘怎么教’的可操作性的内容.”[3]每一个高校教师在美篇可操作性的基础上,设计科学合理的教学内容,写作课的效果将会事半功倍.
3.3 美篇在高校写作教学中的作用
（1）能及时发现写作问题,纠正学生的写作错误.比如一次在2017 级新闻学基础写作课上,笔者要求学生利用手机美篇“选择校园内最美的一处建筑物或景点,按说明的要求,写一篇200-300 字的短文,介绍该建筑物或景点的特点与布局.”在限定时间结束之后,教师找十几位学生诵读自己的成果,结果发现90%的学生因审题不清,未抓住“说明”这种表达方式,而写成了“描写”片段,导致自己的写作成了无效行为.于是,笔者便让学生们保存好原有片段之后,又给了10 分钟,在美篇中另写一“说明”片段.经过这次写作实践,学生们深刻地理解了表达方式在写作中的重要作用.
这也应证了鲁迅先生的话：“从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》《文章做法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做；做得不好,又读,又做.他绝不说坏处在哪里,作文要怎样.一条暗胡同,一任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命.”[4]当下的高校教师不应该是鲁迅笔下的私塾先生,而应做到不愤不启,现“愤”即启,如此才能快速提高学生写作能力.
（2）学生实践频次加大,利于学生写作能力短时间内大幅度地提升.
因为美篇的使用,节省了大量课堂时间,提升了教学效率,增加了教师当面指导学生习作的机会,教师能迅速发现问题,并针对性地为学生释疑解惑.与此同时,教师利用丰裕的时间,可加大对学生的写作训练力度,从而切实地提升学生写作水平.
（3）课内外结合,大大激发了学生写作的,有力地培养了学生终生写作兴趣.
高校写作课教师可利用美篇强大的搜索功能,在课堂之外检查学生的课外作业的完成、自主创作等情况,并及时给予评论、指导.同时,加大鼓励力度,让学生爱上美篇,爱上写作,从而激发学生们的成就感和自豪感,提升和培养他们终生爱好写作的兴趣和习惯.这将大大促进学生综合素质的提升和社会适应能力的改善.
（4）促进学生更广泛地阅读文章,为自身素质和能力的提升,打下坚实的基础.
美篇的作者遍及大江南北,虽良莠不齐,但优秀者众.大学生在这个图文世界中会遇见各种各样的文学体裁、热点、摄影、共同的兴趣爱好等,一旦潜泳其中,长期积累下来,将会不断提升自身素质和能力.“作者是写作实践的主体,在整个写作活动中,作者始终居于主导位置,起着重要作用.”[5]当学生的素质提高以后,会反哺写作,如此就构成了一个良性循环.
4 美篇在高校写作教学中的不足
4.1 无法建立一个以班级为纽带的美篇群
这种程序本身上的不足,给教学活动带来了一些困难,加大了写作课教师的工作量,尤其是翻阅学生利用美篇完成的课外写作实践的时候.
4.2 评论多以点赞为主,有互相吹捧之嫌
这种做法,一方面体现了评论者的水平不高或者敷衍塞责的态度,另外一方面会让学生沉浸在沾沾自喜当中,从而导致学生看不见自己创作中存在的不足和缺陷,这样就不利于学生的发展.
5 结语
“写作本质上是创造,是一种独创性很强的精神劳动.”[6]写作如此,教写作的课堂同样需要创造、创新.只要有教育,教学改革永远在路上.而任何教学方式的变革,无不以提高学生的素质和能力为出发点,美篇在高校写作课中的应用也是基于此.不论采用何种方式,任何一种教学方式都可能会存在优缺点,教师只能根据教学实际,扬长避短,发挥其最大作用,来优化教学内容,改进教学模式,提升学生写作能力和综合素质,为学生的终生发展提供动力支持.
高校论文参考资料：
本文评论：上文是一篇关于对写作高校写作教学和美篇和应用论文范文与课题研究的大学硕士、高校本科毕业论文高校论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
