原创《非指导性教学模式下如何让大学语文课堂俏起来》
该文是语文课堂类本科毕业论文范文和教学模式和大学语文课堂和指导类硕士学位论文范文。
摘 要：良好的语文素养对于大学生传承中华优秀文化、陶冶情操等起着积极的促进作用.面对95 后的大学生和时代的变迁,高职大学语文课堂教学遭遇着前所未遇的尴尬.文章从某高职院校语文课堂教学的困惑出发,分析了原因,并从理念转变、教学设计、教学内容、教学手段和教学评价等五个方面论述了在非指导性教学模式下如何上好语文课.
关键词：非指导性 自主探究 地域文化 多元考核
一、语文课堂的尴尬现象某高职院校大学语文课堂,一位儒雅的老师正在上大学语文课,上课内容为苏轼的《临江仙. 夜归临皋》.该教师讲课声情并茂,妙语连珠,分析了苏轼的独特个性和真情以及其词的理趣,甚至讲到了“舌尖上的东坡”,内容充实,PPT 制作精良,图文并茂,可谓融知识性与趣味性一体.可从学生的听课表现看,似乎有些不尽人意.只有前面几排的学生听讲,后面的学生有玩手机的,有睡觉的,也有发呆的.学生甲说：“这课比专业课轻松,不用动手,但似乎对我们未来找工作没有多大用处.”学生乙说：“我们更期待高效的课堂,期待更有意义的课堂对话,期待让我们产生共鸣的作品.”
教师学识渊博,备课充分,全身心投入语文课堂教学,可在学生那里却遭遇了尴尬.“根基之学”的大学语文遭遇冷遇固然与崇尚实用的浮躁社会风气有关.但作为语文教学工作者不得不反思,高职大学语文课堂对高职学生来讲不产生共鸣、不产生对话的原因何在？高职大学语文的课堂该何去何从,究竟该如何吊起学生的胃口,让学生课上忙起来呢？这是我们应当共同重视和认真探索的问题.二、产生尴尬课堂的原因1、以教师为中心话语,学生不待见大学课堂面对的是95 后大学生,再过两年,新世纪出生的青少年也将走进高校校园.他们朝气蓬勃,自信乐观,思维活跃,个性张扬,渴望自己去感悟、判断和创新,即使是对传统文化接收也喜欢赋予新时代的内涵和个性化的意义.语文教育正承担着民族文化传承和人文素质提升的使命.课堂上滔滔不绝,侃侃而谈的教学方式以教师为极端主导霸权话语,教学手段单一,仅仅凭讲得好对于95 后的学生缺乏一种时代感和新鲜感.课堂上未让学生“动口动手动脑”,忽视学生主体性和自主探究、真实自由的表达.师生间缺乏必要的沟通与交流,缺乏活跃的课堂氛围.
2、内容不接地气,学生没共鸣大学语文教材缺乏系统的设计和精准的育人理念,内容庞杂,涉猎范围广,选取的内容篇目比较保守.有些是简单地重复高中教材；有些以古代文学为主,冗长的文言文对于学生来讲晦涩难懂；有些教材所选的篇目随着时代的发展已经边缘化,未考虑大学生的思想状况和阅读期待.课堂教学内容与学生生活实际相距甚远,不注重经典与通俗的结合,未能探索处在特定年龄阶段对青春和社会的理解,对人生的感慨,很难有心灵与心灵的沟通,也难以对文学作品中蕴涵的人生哲理深入理解,更难说有共鸣.3、语文教育未能适应高职教育的特色,学生不走心高职教育是职业教育,目标是培养高素质技能型人才,具有高教性和职业性的双重属性.在职业教育的氛围里,学生崇尚知识的实用性,以学习技术技能为主要目的,越来越追求“立竿见影”的技能知识.而语文教育却又是慢慢渗透、潜移默化的.教学中重语文知识,忽视语文能力,重人文性,轻工具性,忽视语文实践能力和职业能力培养,忽视了在实际生活中的运用能力.这种忽略了语言文字训练,游离于语言文字的学习之外的教学当然走不进学生的内心深处.
三、应对措施1、理念转变：基于“非指导性教学模式”的教学理念非指导性教学是人文主义心理学者卡尔. 罗杰斯在20 世纪60 年代提出的教学理念,指的是通过教师与学生之间的非指导流,帮助学生创设一种自由宽松的学习环境,促使学生自主完成学习任务的一种学习模式.该模式倡导有意义的自由学习,认为教育的目的是使学生成为内在自由和具有高度适应性的人,强调学生的自我实现.罗杰斯认为,任何人都有天生的潜能,这种潜能只要条件许可就会自然地释放出来,成为富有创造性的健全的人.基于该理念,语文课堂应以学生为中心,其关键不在于教师的专业知识、课程计划和演示讲解,而是教师转换角色定位,与学生平等对话,营造自由和真诚接纳的学习氛围,让学生自主决定该如何学习.课堂上,教师要给学生提供语文学习的体验感悟的学习环境,摒弃单调的“教师教和学生学”或“单向灌输”传统教学,采用非指令性、间接性、启发性的教学形式,充分发挥学生的潜能,注重自我设计的小组活动和开放性的探索,重视学生自主能动的构建和生成能力,重视学生的自我评价,从而使学生积极主动地完成学习任务,实现学生的健康全面发展.
2、教学设计：二不指示,自主探究非指导性教学模式下,大学语文教学设计与传统设计有明显的不同,具体总结为“二不指示,自主探究”,指的是不指示教学重点和难点,不指示问题答案,由学生在课堂上自主确定学习目标、自主探讨并达成基本共识形成答案.语文课堂中可设计成以下几个步骤：①创设情境,教师激发学生兴趣,提出真实问题；②教师提供学习材料,学生体验判断,探索发现问题；③小组讨论交流,发展学生洞察力；④全班交流,商议选择,形成决策；⑤师生共同整合,总结评价.在过程中,教师步步引导,而非步步指示,学生层层深入,而非时时被动接受.学生在教师的引导下,由浅入深地理解和感悟；教师要充分肯定学生的自我感受和内在感受价值,让学生自由坦诚地判断、表达和创新,尊重学生的独特体验.相比其他教学方法,非指导性教学模式对教师的要求更加严格.教师需花时间和精力去思考学生可能会提出的各种问题并为这些问题搜集提供各种资料,且要精心设计材料呈现的顺序和方式,以促进学生学习.
3、教学内容：地域文化+ 职业性非指导性模式下,教学要激发学生的兴趣和主观能动性,语文教学内容在重人文素质的同时要融入地域文化和职业要素.一是要与地域文化紧密结合.地域文化是指在一定的自然环境、特定的历史背景和独有的文化积淀等条件下形成的文化,包括风俗民情、民间艺术、名胜古迹、名人名作、历史故事和地理环境等.这些地域文化也就是学生就读的学校所在地的物质文化和精神文化的总和.把浓郁的地方特色的优秀文化适当地融入到大学语文的课堂教学里,甚至让学生参与选择相关地域文化的教学内容,如选用在本地域生活过的名人名家的作品,这对于学生来讲,既有亲切感,又能激发学生的学习兴趣,也拓展教学内容,丰富了人文知识.同时,语文教学要加强实践教学,地域文化模块的实践教学不受活动空间限制,通过布置实地调查、搜集现场资料、现场探究等方式把教学内容融入到学生的日常生活中,将地域文化的人文历史深入学生灵魂深处.二是要融入职业形态要素.语文教育本身就有工具性的一面,在教学内容上要选择立足于学生终生发展和岗位职业能力需求的经典之作,让学生掌握岗位所需的语文基本技能,不断提高社会人所需的听、说、读、写的能力,提升演讲、论辩、沟通和谈判等能力.在高职语文中融入职业素质教育,还可以结合学生的专业和职业特点,采取多种措施,因材施教,切实提高教学效果.
4、教学评价：自我评价为主的多元化考核传统的语文教学评价以书面考试为主,纸笔测试,形式单一,过程考核不凸显.这种“一刀切”的考试方式在一定程度上降低了学生对语文课程学习的热情和兴趣,使学生满足于考前死记硬背、临时抱佛脚,也影响了学生语文学习的努力方向,无法满足职业教育的需求.非指导性教学模式下,语文考核方式要全力挖掘学生的潜能,促进学生的自我反思和主动学习,培养学生的自觉性和创造性,强化学生思考、分析和解决问题的能力.考试可以以学生的自评和小组成员之间的互评为主,教师评价为辅,采取集中考核、平时考核、随时考核和综合评定等多种考核方式；加强实践考核,允许设计或完成语文实践作品代考,允许学生以参加语文类大赛如中华经典诗文诵读竞赛等赛项代试,甚至免予考试；积极鼓励学生参加诗社、朗读者和书法协会等学生社团,在社团实践活动中真切立体地感受语言文字的魅力和提升语文素养,并将学生参加社团活动的参与度和表现力列入实践考核和平时考核中.
5、教学手段：信息技术与课程有机融合当今社会正处于一个信息化、多元化的新媒体时代,“互联网+ 教育”、微课、慕课等引发了教学组织和教学方式的深度变革.随着信息化进程不断推进,信息技术与语文教育教学的深度融合,开展线上和线下混合式教学,推进以学生为中心的教学方式变革是语文教学与时俱进的重要发展方向.将现代信息技术与语文课程内容等整合为一体,成为课程有机组成部分,构建个性化、交互式、开放性的动态教学环境,让信息技术成为指导学生语文学习的认知工具和情感激励工具,促进学生自主学习.语文教学中可构建语文微信教学平台、创建网络平台,利用BBS 社区、微博等构建语文学习共同体,分享课程资料、布置课前预习和课后作业、回答学生问题.学生也可通过新媒体平台进行经验交流、问题探讨,并且能够为教师的教学提出建议,形成师生间的平等良性的互动,提高学生自主学习水平.
作为语文教师,要紧跟时代步伐,做永远的“新”教师,熟悉掌握新媒体的知识和技能,学习最新的研究成果,成为社会热点问题和热点信息（如微博热搜和畅销图书等）的知情者和筛选者,以信息引入完成在课堂行对经典作品的当代解读,激活教学内容的内在生命力,充分锻炼学生自主思考、判断、分析和总结能力.
语文课堂论文参考资料：
上文总结:上述文章是大学硕士与语文课堂本科语文课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写教学模式和大学语文课堂和指导方面论文范文。
