原创《儿童文学适配教学策略探究》
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［摘 要］儿童文学以生动的形象、有趣的情节、活泼的笔法等特征独立于.儿童文学作品是小学语文教学的重要课程资源,它对于激发儿童的文学阅读、开启儿童探索文学的奥秘具有独特的教育价值.我们认为儿童文学体的教学,应该还其儿童的味道,用儿童的方式行走.在教学中,从儿童的视角和阅读方式出发,开展单篇阅读；从文章主题出发,开展群文阅读,丰富阅读的厚度；从文章之间的关联出发,开展整本阅读,丰厚阅读的深度.
［关键词］儿童文学；阅读方式；阅读能力
［中图分类号］G623.2［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2018）09-0041-03
对儿童的体察与确认是教育教学的本体性回归.随着教育教学改革不断的推进和人们认识层次的不断提高,教育教学的视角正以前所未有的力度和姿态向儿童聚焦、延伸.自2017年秋季,“部编本”教材开始在全国部分地区起始年级铺开,其显著特点是增加了大量的儿童文学作品,意义不言自明.因此,如何把握儿童文学体的文本特点,寻找适配的教学策略,成为当下语文教学关注的焦点.
一、儿童文学作品的教育价值
儿童文学以生动的形象、有趣的情节、活泼的笔法等特征独立于.它对于激发儿童的文学阅读、开启儿童探索文学的奥秘等具有独特的教育价值.
1.独有的人文内涵培育健全的人格
儿童文学作品以儿童的眼光观察生活,以儿童的心理思考生活,以儿童的语言表现生活,充满了儿童熟悉的生活场景,饱含着儿童的天真烂漫.特别是用夸张、拟人等手法,让人物形象更加鲜明,美的更美,丑的更丑,贴近儿童的心理认知［1］.这些“接地气”的儿童文学作品,让儿童在阅读中获得认知,生发共鸣,不知不觉中明白了道理,陶冶了性情,形成了规范,健全了人格.
2.儿童的文化视野培养阅读的兴趣
儿童文学作品以儿童的文化视野展开描写,其生动的形象、曲折的情节、不断变化的故事背景,让儿童百听看不厌；那朗朗上口的诗歌,生动形象的童话,充满梦幻的故事,诙谐幽默的寓言等让儿童流连忘返.学生在阅读这些作品时,会因为亲切而喜欢,因为喜欢而热爱.浓厚的阅读兴趣在不知不觉中渐渐养成.
3.适切的表达方式滋养言语的生长
儿童文学作品以活泼的笔法表现,语言简洁、浅显、规范、优美、形象、生动,适合儿童的口味.其表现手法多采用拟人、夸张、比喻等,贴近儿童的需要.儿童在阅读此类文学作品时,通过揣摩、比较、模仿适合他们口味的语言,自然会受到良好的言语形式的熏陶,言语的素养也在其中渐渐增长.
二、儿童文学作品的教学策略
儿童文学作品是小学语文教学的重要课程资源,研究并实践此类文学作品的教学,对于小学语文课堂教学具有重要的意义.
1.单篇阅读：从主体出发丰赡阅读的效度
（1）文本解读：关注儿童期待的视野.文本解读决定着“教什么”,直接影响着教学的效果.但由于人的经验、素养、趣味等不同,解读文本的角度也不同.我们认为儿童文学作品深深带着童年的“烙印”［2］.对其解读也应该站在儿童的立场上,用心去发现儿童的体验,了解儿童的期待视角,顺应和同化儿童的言语结构.如此,才能使学生从中吸收到儿童文学作品的精髓,产生良好的教学成果.例如,苏教版教材五年级上册《装满昆虫的衣袋》一文,儿童在内容上关心的是“法布尔的衣袋为什么会装满昆虫？”在表达方式上关心的是“法布尔捉小甲虫的过程”.有别于成人关心“法布尔为什么能成为昆虫学家？”“作者是怎样展开叙述与描写的”等视角.如果顺应儿童的思维,用他们的期待去确定教学内容,展开教学,一样能达到预想的教学效果,但学习的内容与过程将更加适合儿童.
（2）教学活动：融合儿童的生活方式.儿童的生活方式是什么？一言以蔽之,就是充满情趣的游戏.正如心学大师王阳明所说：“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰萎.今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已.”儿童文学类文本的教学也应该策划充满游戏精神的儿童学习活动,在游戏中融入学习内容,完成学习任务.如此,儿童文学作品必将成为儿童的精神家园,课堂必将成为儿童学习的乐园.例如,苏教版三年级上册《航天飞机》的学习,学完课文后,让孩子写一写航天飞机的特点.如果直接让孩子去叙述,则枯燥乏味,必然为孩子所不喜.但换一个角度,创设一个游戏情境——孩子们,航天飞机的本领那么大,假如你就是航天飞机,你会怎样向小朋友介绍自己呢？我们比一比,看谁能把自己的本领介绍得最详细、最生动.如此,在具体的游戏情境中,既能达到预想的效果,也能让儿童情趣盎然.
（3）主旨把握：顺应儿童的诗性思维.所谓诗性思维,就是以直观感受和直觉经验来认识事物,以具体可感的形象来直接反映事物［3］.儿童对于文学作品的理解停留于个别、具体、形象的阶段.即学生对儿童文学的学习具有直觉性、不确定性与模糊性.教学时,顺应儿童的诗性思维,则能在儿童文学学习与学生身心特点、生活经验之间架起桥梁,使儿童的知识、能力、情感、人格得到全面发展.如寓言故事《揠苗助长》的教学：
师：孩子们,为了让禾苗快快长大,农夫是怎么做的呢？结果怎么样呢？
生：把禾苗往上拔高,结果禾苗全都枯死了.
师：如果你是农夫,你会怎么做呢？
生：我会给禾苗浇水、施肥、除草、捉虫……
师：同学们的做法才是科学的.现在有很多家长,常常让小学生学习他们接受不了的知识,你会怎么劝说这些家长呢？
生：……
概括寓言的寓意是成人的思考方式.上述案例,从儿童出发,让儿童用《揠苗助长》中体会到的形象去劝说揠苗助长的家长,一样能达到理解寓意的目的.因为顺应了儿童的思维,学习起来自然事半功倍.
2.群文阅读,从主题出发丰盈阅读的厚度
（1）萃取关联文本,形成阅读单元.群文阅读或以受到文本内容的熏陶为目的,或以学习某种阅读策略为目的,或以学习某种表达方式为目的,而对一组相关的文章进行阅读.因其对大量相关语料的阅读,大大提高了阅读的量,提升了阅读的质,进而丰盈了阅读的厚度.因为关联的视角指向阅读的目的,所以教学时,形成主题单元可起到整合知识技能的功效.
一是以“主题内容”为关联.任何阅读首先指向的是对文本内容的阅读.在对文本内容的阅读中,开启思想、培育精神、涵养人格、传承文化,以此为题,关联系列文章,能够让儿童获取更多的人文熏陶.例如,苏教版教材四年级下册第四组课文是以“人间真情”为专题,选编了《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》等课文.其教学的意义更倾向于人文情感的熏陶.因此,可以勾连《可贵的沉默》《她是我的朋友》《妈妈的账单》等文本组成以“人间真情”为主题的阅读群,让儿童在群文阅读中感悟人间真情,获得思想的提升.
二是以“表达方式”为关联.语文学科独立于其他学科的重要特质就是言语表达形式的学习.儿童文学作品以其贴近儿童实际的表达,为儿童提供了可供学习的言语表达的“例子”.以“表达方式”为关联,进行群文阅读,有利于儿童的言语技能迁移,能有效地提高儿童的表达水平,提升儿童的语文素养.如苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》《航天飞机》等都用了拟人的手法,让表达更有趣味.教学时可以拓展阅读《七颗》与《七色花》等类似文本,儿童就会在群文阅读中加深印象,习得“拟人化表达的方法”.
三是以“阅读策略”为关联.“阅读策略”是指为了达到阅读目标,所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧.每个人并不是天生就会阅读,需要教师或他人的帮助,且每个人的阅读能力也是有差异的.这就需要教给他们一些阅读的策略,逐渐让儿童学会阅读.如教学《七颗》《七色花》等情节复杂的文本时,可以勾连《圣母的孩子》《傻小子学害怕》《狼和七只小山羊》等,组成一个学习“预测与推论”的阅读教学群,以此让学生根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证,加深“预测与推论”阅读策略的学习与内化.
（2）群文有序呈现,深入理解主题.群文阅读不同于过去单一文章的阅读理解,它能够引导学生对“主题内容”进行多方面、多角度、全方位的理解,加深对主题内容的全面性解读.但是,在群文阅读训练过程中,需要教师先选择相对容易理解的文章进行阅读,再循序渐进地进行深入阅读,这样才能更为有效地促进学生理解主题内容.例如,教学人教版五年级下册《刷子李》时,可以就这一课进行“主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析”,然后拓展阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等文章,让儿童在群文阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会作者描写人物的方法,以一篇带多篇,提高学生的阅读能力.
（3）群文比较阅读,提高阅读能力.一组文本放在一起,一定会有比较.在比较阅读中,学生轻易就能发现文章异同,如此才能真正习得并内化阅读与表达能力.如在“反复结构的童话故事”学习时,在读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗》《犟龟》等童话故事后,可以引导学生比较：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点,这比单篇阅读教学更有优势,更能及时发现文章在结构上的奥秘.长期坚持,必能收到良好的效果.
3.整本阅读,从关联出发丰厚阅读的深度
整本阅读对于锤炼儿童语言、锻炼儿童思维、涵养儿童精神、提升儿童境界具有积极的促进作用.我们倡导以教材为起点,打通“篇”与“本”的壁垒,进行整本书阅读.
（1）从“篇”到“本”,丰厚阅读的深度.所谓从“篇”到“本”的阅读,是指以教材中某一篇课文为引子,就某一阅读目的引发对整本书的阅读,以丰厚阅读的深度.如在教学《我和祖父的园子》一课时,如果只教一篇课文,学生难以真正领略《呼兰河传》一书的特色.所以,可以以此为出发点,引导本阅读《呼兰河传》,从中体会“萧红语体”的语言特点.“篇”作为一个引子,学生从中获得的是整体感受；“本”作为延伸,学生从中获得的是整本书的体验.
（2）从“群”到“本”,丰满阅读的广度.所谓从“群”到“本”的阅读,是指为加深对某一内容的学习,从单篇阅读引发群文阅读,再由群文阅读走向整本阅读,拓宽学生阅读的广度.如苏教版六年级下册《三打白骨精》一文的教学,可以“抓住矛盾冲突,把握人物形象”的阅读策略为关联,择取《西游记》一书中的《三探无底洞》《三借芭蕉扇》《大战牛魔王》等组成一个阅读任务群,以加深对这一策略的学习.在此基础上,引导学生将该阅读策略运用到阅读《西游记》整本书中去.这样,不仅为本书阅读提供了梯度,同时也为整本书阅读提供了方法.
卢梭在《爱弥儿》中说：“在万物的秩序中,人类有它的地位；在人生的秩序中,童年有它的地位……”我们认为,在语文教材中,儿童文学有其独特的地位.教学就应彰显其对儿童精神成长与言语生长的作用,用儿童的方式去解读文本,展开教学,赋予它本来的面目.如此,语文课程就会成为学生成长的乐园,儿童文学就会成为学生发展的家园.
教学策略论文参考资料：
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