原创《对比阅读：说理文的秘密》
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江苏省南京市江宁区汤山中心小学 成健
说理文不同于记叙文、说明文等文体,它有着自己独特的文章结构与语言表达方式.初中课堂上把这类文章称作议论文,它是初中学生必须掌握的一种文体.那么在小学阶段,如何为学生今后学习这类文章奠定坚实基础呢？统览苏教版教材中的说理性文章,我们不难从说理文的文章结构、观点呈现、事例引证、语言表达等方面发现它的“秘密”,从而更好地指引我们把握此类文章的文本核心价值,明确教学目标,给予学生更多的方法指导.
一、整体感知：发现文章结构的秘密
苏教版教材从四年级开始就编排了第一篇说理文《说勤奋》,让学生初识此类文章.此后,五、六年级教材中分别编排了《滴水穿石的启示》《谈礼貌》和《学与问》等几篇说理文.把这几篇文章放在一起阅读,我们会发现,它们的文章结构都是一样的,即先提出观点,再举例论证,最后总结观点.那么,在教学时,四到六年级都是让学生通读课文后,整体感知这样的文章结构就行了吗？显然,编者的意图不是这样.新课标中明确指出：“各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.教材编写应依据课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学活动,并注意体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接.”
这些文章的编排遵循了循序渐进的学习规律.在教学中,我们要依照学生的认知规律,尊重学生的个性发展与能力培养,不妨这么安排我们的教学：在学习《说勤奋》时,教师着重引导学生观察、理解文章的结构安排,体会“总—分—总”的整体文章架构方式；当遇到第二篇说理文《滴水穿石的启示》时,让学生结合四年级的学习再次感知这样的结构安排的基本方式；到后面学习《谈礼貌》与《学与问》时,则在前面学习的基础上,放手让学生自主感知,体验此类文章结构的特性.这样就做到了由扶到放,由初步感知到自我体验,按照学生身心发展水平及认知规律来整体安排我们的教学,让学生在不断学习与探索中发现并掌握说理文的“秘密”,从而真正实现编者的意图,达到我们小学阶段说理文教学的目标.
二、初读领悟：发现观点呈现的秘密
我们都知道,无论是说理文,还是议论文,通常都会在开头提出观点,结尾再总结观点.教学中,让学生明白作者的观点是阅读文章的第一步.教学苏教版教材中第一篇说理文《说勤奋》时,我就把此类文章观点所在地的“秘密”告知学生.这样,在学习后面几篇同类型文章时,他们便能轻车熟路地找出文章观点所在.
但新课标中对教材内容的安排有这样的要求：“教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法,养成良好的学习习惯.”难道编者选择的这几篇文章的观点呈现都一样吗？通过对比阅读,我们惊喜地发现,这其中也暗藏“玄机”.原来,这几篇说理文都用了不同的观点呈现方式：《说勤奋》采用了设问导入式；《滴水穿石的启示》运用了现象引入式；《说勤奋》采取了古训明路式；《学与问》是开门见山式.这是多么别出心裁的安排.编者一定是花费了一番心思,经过反复对比与琢磨后,才选择了这么几篇课文作为教材例文,这就揭示了说理文观点呈现的“秘密”.
随着教学的逐步深入,我们可以让学生把这几种观点呈现方式加以比较,从而发现它们各自的长处与作用.同时,创设情境,让学生选择一个自己喜欢的观点呈现方式加以运用.比如学完《淡礼貌》,我们可以让学生也来写一篇说理文,可以以《讲文明》或《说谦虚》等为题,让学生们选择其中一种自己认同的观点呈现方式来陈述自己作品中的观点.这样,我们就不会枉费编者的一番苦心,就能让学生真正了解观点呈现的“秘密”.
三、细读品味：发现举例论证的秘密
作者在说理文中提出自己的观点后,必然要举例来加以说明、印证自己的观点,那这些事例的选取是不是也有自己的“秘密”呢？我们把苏教版教材中的几篇课文找出来,稍一琢磨,就不难发现,每篇课文的事例选取都具有代表性与典型性：不仅有古代的,也有现代的；不仅有中国的,也有外国的；不仅有名人将相,也有普通百姓；不仅有正面的,也有反面的.可谓考虑周全,选材适中.这些事例的选择,都更加印证了作者的观点,增强了文章说服力.
但教材中的不同课文及所举不同事例,都停留在时间与空间、名家与百姓、正面与反面这些简单层面吗？其中是不是蕴含着更多的“秘密”呢？当我们再次走进课文时,又有了可喜的发现.比如《滴水穿石的启示》一文中,列举了李时珍、爱迪生和齐白石的故事.在教学中,很容易让人联想到《李时珍夜宿古寺》这篇课文,文中用了大量环境、语言及动作等细节描写来表现李时珍为民造福、不怕吃苦的可贵奉献精神.故事被引用到《滴水穿石的启示》中时,却仅仅用了68个字就把李时珍的丰功伟绩给概括了.通过对比,学生就能找出其中的不同.《李时珍夜宿古寺》是一篇记叙文,通过课文描写展现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度.在说理文中,这类人物故事则是为“目标专一而不三心二意,持之以恒而不三心二意,就一定能够实现我们美好的理想”这一观点服务的.说理文《滴水穿石的启示》中的李时珍故事“从小立志”指向了“目标专一”；“二十几年”指向了“持之以恒”；“终于写成《本草纲目》”指向了“实现理想”.可见,短短几十个字,字字为观点服务,句句凸显文章中心,这就是举例论证的“秘密”.当学生明白其中的奥秘后,再指导他们把同册书中法布尔、谈迁、富兰克林、诺贝尔的故事改写成《滴水穿石的启示》的事例,就水到渠成了,在以后自己写作中,学生也能加以运用.
此外,在《谈礼貌》这篇课文中,作者在每则故事后加入了诸如“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的议论,这又与之前学习的说理文不同,做到了边叙边议.《谈礼貌》这篇课文被安排在五年级下学期,我认为是在学生对说理文有了一定的认识基础上才这样安排的,这又体现了循序渐进、遵循学生认知发展规律的原则.同时,让学生在小学阶段接触这样的叙议方式,也为之后的初中学习奠定基础.
四、比较揣摩：发现语言表达的秘密
新课标要求：“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神.”在说理文中,作者为了使读者阅读起来更加形象生动,增加文章的趣味性,常常也会使用一些表达技巧.
如在《说勤奋》中,作者把“勤奋”比作“通往成功的桥梁”,把人们获得的成功比作“鲜花”；在《学与问》中,作者把“问”比作“打开知识殿堂的金钥匙”及“通向成功之门的铺路石”.这么形象生动的语言,不仅让学生更好地理解了“勤奋”与“问”的重要性,还感受到了语言的美,受到了情感的熏陶.在《滴水穿石的启示》中进行人物故事例证之后,作者这样进行了小结：“古今中外……不都是靠这种‘滴水穿石’的精神,才‘滴穿’一块‘顽石’最终取得成功的吗？”这里运用了反问的句式,既对三个故事进行了小结,又突出了全文的中心,还把成功者前进道路上的困难比作了“顽石”,使文章既严谨而又不乏生动,可谓一举三得、妙不可言.当学生发现了这么有趣的语言表达的“秘密”,还用担心他不去运用吗？
知识的海洋是奥秘无穷的,说理文也许就是那海洋中的一叶扁舟,当发现并掌握驾驶这一叶扁舟的“秘密”时,我们定能在知识的海洋中扬帆远航！
探索论文参考资料：
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