原创《关注情绪体验，重视德育实践》
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陶行知先生认为,教育过程是师生知情意统一的过程.小学生德育不仅是一种认知活动,更是一种情感的活动,它在本质上是一个促进学生思想品德诸要素——知情意行的协调发展和矛盾运动的转化过程.在德育活动中有这样的认识误区：似乎只要传授的道德知识是正确的,就一定会在学生身上产生相应的效果；给学生传授的道德知识越多,其道德发展水平就越高.然而,现行德育实践在“投入”与“产出”上的明显失衡,促使人们反思德育中存在的问题,进而深思德育中情与理之间的相互关系,特别是道德情绪体验对道德知识传授的制约性影响.体验教育要求在德育过程中,通过学生在实践中亲身经历的内心活动及切身的体会与感受,去领悟情感,指导行为.
一、情绪体验与道德知识的掌握
情绪心理研究表明,在德育过程中,如果传授的道德知识对学生来说,没有产生过相应的情绪体验,那么这些知识,就像一个生硬的标准答案,就会过往云烟,不会在学生的头脑中留下痕迹,就会产生老师一堂课的说教,抵不过反面教育一句话的尴尬.因此,只有当学生产生了相应的情绪体验,他们才能理解这些知识的价值与意义,并将之内化为自己的行为准则.例如关于“诚信”的教育,尽管每一个学生知道“诚信”是做人的基本准则,类似“言必信,行必果”的名言会说上一大堆.但有人统计过,小学生中每人都有过说谎的经历（不包括善意的谎言）.虽然说谎的背后有种种复杂的原因,但有些学生说谎的水平已达到“面不改色,心不跳”的至高境界.这不得不让我们反思“诚信”教育环节中的缺憾.为了达到预期的效果,我设计了一系列教育活动：给学生讲山东疫苗案件,2016年3月,山东警方破获案值5.7亿元非法疫苗案,疫苗未经严格冷链存储运输销往24个省市.疫苗含25种儿童、成人用二类疫苗.此次涉及疫苗买卖线索的共有24个省份近80个县市.2017年5月19日,“山东疫苗案”主犯庞某卫及其女儿孙某失去诚信而犯罪叛刑并没收全部财产.让学生明白“诚信”在社会上的重要作用；接着让学生利用课余时间搜集《曾子杀牛》《一诺千金》等故事,知道“讲诚信”是我们国家的立国之本.还利用小队活动这种形式对学生进行“诚信”教育,星期五晚前,各队小队长通知本小队成员第二天8：00在指定地点集中,活动内容保密,不见不散.结果各组队员8：00全部已赶到指定地点,惟独缺了小队长,十分钟过去了,没来,二十分钟过去了（此时骄阳似火）……直到所有队员火气都快熊熊燃烧了,小队长还没来.这下可不得了,星期一早上,几个高个子的同学把自己的小队长抓到我办公室里来了,骂小队长耍他们,等待“裁判”的处罚……我马上到教室,让同学们说说自己的感受,教室里顿时炸开了锅……我分明看到了握紧的小拳头,怒睁的眼睛,涨红了的脸.当我说出这幕戏的导演是老师时,教室里一下子安静了,此时大家都明白了老师的用意.以后班上说谎的学生、不讲信用的学生少了.导致这种变化的心理机制在于：相应的情绪体验使认知对象具有了主观主义,使认知内容与个人心理产生了“共鸣”,以至学生切实感受到了“诚信”的重要,进而内化为自己的行为准则,结合教学内容和学生生活实际设置教学情境,激发学生相应的情绪体验,使他们由己及人或反求诸己,是促使学生道德知识掌握的有效办法.
二、情绪体验与道德动机的内化
在德育过程中,学生道德动机的激发与培养涉及两个相互关联的因素：必要性与意愿.情绪体验与个人意愿有直接的联系.由于个人情绪直接作用于自身言行,因此,在德育的过程中需要借助积极情绪体验来调节学生的意愿,使之与社会要求相契合.品德形成,实质上是内化的过程.内化是指道德素养的提高必须经过反复实践和多次的体验,充分地去感受、去领悟.如为了培养学生的环保意识,先让学生开展讨论会,让学生说说周围的环境状况,这样环保问题引起学生关注；然后让学生利用双休日,走出家门,用多种感官去了解海门的环保现状,学生采访自来水厂厂长,去数天补镇区内有多少个垃圾箱,去找有多少卫生死角,去取污水沟中的水样,走进化工厂,了解污水处理情况,打电话给环保局长……写下了一份份真实的、发人深省的考察报告.除了在感官上给予学生刺激,还让学生切身体验不注意环保带来的恶果.有一天早上天补镇区突然停水,很多学生一大早没有刷牙、洗脸就匆匆忙忙赶到学校,此时让学生假想：如果长江水已被全面污染,怎么办？让学生自由谈感受,学生脸上满是焦急！再让学生设计一些环保公益用语,“保护环境,从我做起！”“节约每一滴水！”等话语喷薄而出,接下来这项活动还推广到了全校.这种教育活动让学生在反复的体验中增强环保意识,从此以后,学生的环保举动已经由“迫不得已”内化为“心甘情愿”,学生的环保意识也不再轻易为各种情境性因素所左右,而具有了较为稳定的目标指向.这样,学生的道德动机也就因此在内容和动力上取得了心理契合而得以有效的形成和实现.
三、情绪体验与道德行为的实践
学生品德的形成是以一定的道德认识和行为实践为基础的,在德育的理论和实践中,一般来说,学生的行为实践总是在伴随积极情绪体验的活动中得以有效的发挥.在道德实践过程中,如果没有积极情绪体验的参与、支持,学生的实践就会在行动上懒惰,道德行为的调控也难以长久维持.反之,如果学生能坚强的意志排除干扰、克服困难的时候,那他对所从事的道德实践活动一定有积极的情绪体验.为了培养学生良好的道德品质和行为习惯,可以开展与学生贴近的多种小型实践活动：每月改一个缺点,让学生在同学的监督与赞赏中进步；每月评班级贡献奖,让学生体验关心班级的快乐,培养学生的责任感；每周评“互助奖”,让学生体验到集体的温暖.还可结合时事开展德育活动：让学生通过网络查阅长春长生疫苗事件进展情况,法院判决的失信人员情况,非法集资情况；通过参观活动,了解家乡的建设成就,并通过习作抒发自己的体验；畅谈我国亚运健儿奋力拼搏,在印度尼西亚雅加达创造神话的激动人心的场面,敬佩、爱国之情油然而生……精彩纷呈的活动,使学生的情绪体验一直处于积极的状态,自觉参加到道德行为的实践中去,逐步养成正确的人生观和世界观.
总之,要提高德育的实效,就要最大限度地诱发学生的情感体验,把情感体验与道德认识、道德动机、道德行为结合起来,取得良好的教育效果.
情绪体验论文参考资料：
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