原创《《不瞒真情》教学案例》
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中国地质大学 （武汉） 附属学校 （430074） 魏瑞燕 王继红
［摘 要］ 在 《不瞒真情》 一课的教学中, 面对课堂的意外生成, 教师应珍视学生独特的感受和体会, 要有开放的教育观念, 引领学生正确辨别是非, 形成正面、 积极的价值观和健全的人格.
［关键词］ 个性化； 尊重； 引导
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 30-0007-02
[内容简介]
“不瞒真情” 这一课写的是著名人民艺术家老舍先生小时候的一个故事.为了和好朋友高煜年快点去放风筝, 老舍帮高煜年写了作文的开头.老师不知实情,表扬了高煜年.老舍和高煜年深感自己不该弄虚作假,欺骗老师, 便把真实情况原原本本地讲了出来.
[教学片断]
教学接近尾声, 眼见主旨已显山露水.这时, 一个学生站了起来, 大声说： “老师, 我觉得老舍和高煜年没有必要向老师道歉！ ” 此言一出, 她立刻成为教室里的焦点.同学们有的惊讶地望着她, 有的望了望她又盯着我, 有的开始窃窃私语.说实话, 我也没料到 “半路杀出个程咬金” 来, 略微一怔后, 我笑着问她： “为什么呢？ ”
“因为老舍只是帮高煜年写了文章开头, 并没有帮她写完一整篇文章……”
“而且, 老师不是说平时我们写文章也可以借鉴别人的妙词佳句吗？老舍的文章写得好, 他的妙词佳句,难道就不可以借鉴吗？ ”
嗬, 好厉害的口齿呀！倒把我给问住了.还没等我准备好 “反驳” 的措辞, 另一个 “同盟者” 又给了我 “温柔一刀” ： “老师不是说过朋友之间应该互相帮助吗？文中说高煜年和老舍是形影不离的朋友, 说明他们的关系很好.既然是好朋友, 那就更应该互相帮助了. ”
机会来了, 可让我逮着漏洞了, 我马上抛出一个问题： “那请同学们讨论一下, 朋友之间应该怎样互相帮助才对呢？ ”
教室里顿时响起了热烈的讨论声, 大家你一言我一语, 各抒己见, 有的学生激动得满脸通红.
“老师, 我们这一小组的同学认为朋友遇到了困难,就应该主动帮助他.比如, 朋友生病了不能来上学, 我们可以到他家去给他补课. ”
“我们认为, 当朋友需要帮助的时候给他帮助, 就是真正的朋友. ”
看来, 他们对友谊的含义的理解还有些偏颇.于是, 我笑了笑说： “那如果好朋友要买零食吃, 却没有钱；要上网吧也没钱.你帮他吗？ ”
一席话让他们又静下心来.片刻之后, 一个学生站起来说： “如果是这种情况, 就不能帮他了.因为那是贪吃、 贪玩的表现. ”
“那好, 不会做的题请朋友做得了.好朋友嘛, 应该互相帮助. ” 我故意激了他们一下.
“不会做的题也不能替他做, 应该教他做, 讲给他听. ”
“再说, 也不能自己不思考就请朋友教, 应该先想一想. ”
看来, 再纠缠下去是不行的了.我马上换了一个角度问： “那请你们再读读课文, 看看老舍帮高煜年时, 高煜年怎么说的？是什么样的神态？ ”
学生再次研读课文, 因为有疑问, 所以读得很认真,也找到了文中的句子 — —当老舍要帮高煜年时, 高煜年“眉眼顿开, 连声说： ‘你真好！够朋友！ ’ ”
“你认为什么才是真正的朋友呢？ ” 我问.
“真正的朋友, 应该是 ‘有难同当, 有福同享’ 的. ”
“真正的朋友是要做有意义的事情, 是遇到困难可以互相帮助的人. ”
“真正的朋友你告诉他秘密, 他却不告诉别人. ”
“真正的朋友是你说他的缺点, 他却不生气的人. ”
……
看来, 他们对 “朋友” 的界定已越来越清晰了.
“那高煜年和老舍称得上是一对 ‘真正的朋友’ 吗？ ”我又问了一句.
“文中说高煜年 ‘紧锁眉头, 苦思冥想’ , 说明他想了很长时间, 还是写不出来.作为好朋友, 老舍可以帮助他.因为他的确是需要帮助. ” 学生把道理说得似乎很全面了.
“高煜年 ‘眉眼顿开’ , 说老舍 ‘真好’ ‘够朋友’ .他为什么这样说呢？ ” 我紧逼不放.
“因为老舍提出帮他写个开头. ”
“他高兴极了, 就是为了能向好朋友学习写文章的开头吗？请再读课文第三自然段. ”
“不对, 不对, 高煜年之所以眉眼顿开, 是因为老舍帮他写好开头后, 他可以快点写完作文, 早点出去玩. ”
“哦, 原来他的最终目的是想早点出去玩！ ” 我郑重地强调了这一句, “那他这样对待学习, 就应该批评了.现在你认为他俩有没有错呢？ ”
“有.因为高煜年光想着早点出去玩, 而让老舍帮他写开头, 老师还以为这个开头是高煜年自己写的呢. ”
“高煜年的文章写得最好的就是开头, 可这个开头却是老舍写的, 可见他欺骗了老师, 也说明他的文章后面写得不好. ”
“假如你是高煜年, 你会对老师说什么呢？ ”
“假如你是老舍, 你会对老师说什么？ ”
……
至此, 风波才算平息下来, 在这场争论中, 许多观点越争越明, 而终极目标还是必须围绕课文展开, 做到有理有据.
[教学反思]
《义务教育语文课程标准》 要求语文教学应该重视“熏陶感染的作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验” .在本案例中, 学生的思维是很活跃的.作为教师, 面对课堂里的 “异军突起” , 我刚开始是有些紧张的, 但经过大家的共同探讨, 问题解决得还算圆满.分析其中的原因, 有以下几点值得思考.
一、 教师要有开放的教育观念
当一个学生提出质疑时, 教师的处理方式至关重要.在本案例的教学过程中, 虽然学生最初的意见与作者的观点截然相反, 但我并没有跳过去, 也没有急于反驳, 而是耐心地听完了他们反对的理由.这样一来, 学生在畅所欲言中充分表露出个人独特的感受, 也享受到了尊重的快乐.苏霍姆林斯基说： “驾驭学生思维的艺术, 绝不在于事先把自己的每一条思路规定好, 并且只讲事先准备的东西, 而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西. ” 教师对学生质疑的重视和赞赏, 可以潜移默化地培养学生边阅读边思考, 敢于质疑的习惯.
二、 教师要引导学生进行思考
当学生提出质疑后, 教师要引导学生一步步地深入思考.
第一步, 用重点攻关的方法将学生散乱的、 不太切中要害的注意力引向解决问题的关键.在大家都自信地认为 “高煜年没有错” 时, 教师发问： “朋友之间应该怎样互相帮助呢” “什么才是真正的朋友” 将学生的思维引向集中, 以引起较多的共鸣, 从而有利于更多的学生投入思考.明白了 “朋友” 的真正含义, 才能评判高煜年和老舍的行为, 这是关键之处.
第二步, 让学生联系上下文, 思考： “高煜年眉眼顿开的真正原因是什么？ ” 这一问, 将学生的目光又导向文本, 学生在潜心研读文本后, 又展开一次思考.引导学生究其根本, 这是评判高煜年和老舍行为的前提.在思辩的过程中, 学生的价值取向悄然发生了变化, 这种变化是随着问题的深入, 学生自己悟出来的.
第三步, 自然解疑, 形成共识.在学生充分发表自己的看法, 又不断自我完善的前提下, 教师适时地回到高煜年和老舍认错的行为上来, 将前后文进行比照分析, 学生一致认为他们是有错的.
疑已解开, 但教师并没有停留在解疑的层面上, 而是将学生引向人物的内心： “如果你是他们中的一位, 你会和老师说什么？ ” 让学生和文中的人物进行思维碰撞,结合自己的生活体验, 补充本字中的留白, 使他们能更真切地与人物交流.
三、 关注学生的情感变化和价值取向
因为阅读的个性化特点, 每个学生的情感变化是不尽相同的.在课堂中, 教师要善于捕捉不同学生情感体验的细微差别, 以便因材施教.此外, 由于学生的年龄尚小, 认识能力有限, 虽然课堂需要开放和创新, 但涉及是与非的问题, 作为教师, 一定不能包容, 但也不可高压施威, 必须逐步引导他们形成正确的是非观.本案例中教师引导学生对 “什么才是真正的朋友” “真正的朋友应该怎样帮助” 展开了讨论, 就是想要达到这个目的.
总之, 在语文教学中, 我们应更多地关注学生的个体差异, 尊重学生的个性体验, 让每一个学生都成为独特的思想者.
（责编 刘宇帆）
教学案例论文参考资料：
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