原创《以核心任务引领学生走向深度学习》
该文是有关学生论文范本与引领和深度和学习有关论文写作资料范文。
【关键词】核心任务；深度学习；自主建构；学习支架；整体思维
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0072-02
深度学习区别于记忆型的浅层学习,强调运用多样化的学习策略来理解学习内容背后的意义,倡导学生通过自主建构获取学习内容,并将其运用于真实世界,解决真实问题,从而获得学习能力的持续提升.可见,深度学习是培养学生核心素养的有效路径.如何在语文教学中引领学生走向深度学习呢？教学实践告诉我们：以核心任务统领语文课堂能提高教学的有效性,提升学生的语文素养.
1.聚焦本体性教学内容,准确把握.
不同年段、不同年级有着不同的语文学习目标,这些目标螺旋上升,指向学生语文素养的形成.单元中的每一篇选文就是一级级连续向上的台阶,只有把这一级级台阶筑结实了,才能不断延续学生向上登攀的脚步.每节课的核心任务来源于这节课的核心目标.所谓核心任务,就是为了达成核心目标所要完成的学习任务.核心任务的正确设计,在很大程度上取决于教师对核心目标的准确把握.例如：苏教版三下第一单元有三篇课文——《长城和运河》《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》,尽管它们体裁不同,但都运用了总分的构段方式.因此,我们可以将这一单元的核心目标确定为：圈划中心句、关键词,认识总分的构段方式；仿写,能运用总分的构段方式写一段话.围绕上述单元目标,可以设计如下表1所示的核心任务：
2.设计情境化学习活动,乐在其中.
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；要创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,使学生拥有学习的主动权.核心任务的确立能发现学生真实的学习需要,激起学生真实的学习动机,引发学生真实的成果体验,因而能很好地维系学生的学习兴趣.核心任务真正把学生的身心带到了学习的场域中,为深度学习创设了重要的情境.例如：教学《长城和运河》一课,让学生理解这首诗写什么并不难,要他们领悟怎么写却并不易.总分总的构段、比喻和反复的手法、整句的运用等都是很抽象的说法,要真正融入学生的认知世界有一定困难.因此,教师可以创设具体的学习情境,提出学习任务：作者赞美中国古代劳动人民的智慧和劳动,着重写了长城和运河这两处景观,如果作者还想写第三小节,可以写什么？怎么写？让我们学做小诗人,帮作者写一写吧.“学做小诗人”这一任务能有效拉近学生与文本的距离.“可以写什么”呼应课后练习题5：你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？将单一的问答转变为对选材的争辩,能有效激发学生的学习兴趣.以“怎么写”引导学生仔细阅读文本,通过比较两个段落的写法,自主发现段落结构特点、诗歌表达特点、句式特点等,然后利用小学生善于模仿的天性,引导他们通过仿写达到实践运用、积极内化的目的.“学以致用”是学习的目的,也是学习动力的源泉.教师应以核心任务创设真实的学习情境,解决真实的问题,让学生体会到学习的价值,学生自然乐在其中.
3.搭建支撑性学习支架,促进建构.
核心任务的确立给学生提供了一个自主学习的空间,让学生处于积极的学习状态,自主运用已有的知识和能力,理解当前任务,找到解决方案,实现自身成长.但是,在学生实现自主建构的过程中,教师的主导地位是不可或缺的,当学生在自主探究的过程中遇到困惑、难题而无法利用自身的力量完成登攀时,教师有必要为学生搭建适当的支架,帮助学生通过这些支架一步一步地攀登,逐步发现解决问题的路径,从而掌握知识、提高能力,成长为一个独立的学习者.例如：《庐山的云雾》一课的核心任务是：生活中有很多事物都像庐山的云雾一样千姿百态,如傍晚的云霞、节日的焰火等.请向课文学习,把这些事物的千姿百态写出来.学生通过阅读批注,很快发现了总分的结构方式、比喻的修辞手法,但没有人发现其句式的特点.于是,教师可以依次提供以下学习提示：
（1）圈出文中的分号,自己读一读前后分句,看看有什么发现.
（2）将这段话分行排列,然后朗读,体会句式的特点.
（3）模仿说话：
那些笼罩在山头的云雾,就像是 ；
那些缠绕在半山的云雾,就像是 ；
那些
的云雾,就像是 .
云雾弥漫山谷
,它是 ；
云雾遮挡山峰
,它是 ；
云雾
,它是 .
（4）任意选用以上的一种句式,说说你看见的节日的焰火.
通过上述学习提示,学生能直观地感受到言语的形式,并能较为熟练地掌握和运用两种不同的句式来表达同一个意思,有助于他们顺利完成自我建构,丰富语言,有效提升言语的质量.
4.强调结构化整体思维,走向整合.
教材中的选文多是独立成篇的,单篇教学使得学生的学习呈现点状和碎片化的样态.知识从零散走向结构是深度学习的关键.因此,在设计核心任务时,要从结构化的视角出发,带领学生在知识整体结构的框架下进行学习,把新习得的点状知识融入已有的知识结构,以建构越来越趋向完善的知识系统.苏教版三下第三单元有四篇课文,其中,《菩萨兵》和《大作家的小老师》要求课后复述故事.复述是新课标提出的中年段语文学习的目标之一.在中年段教材中,有不少课文都要求复述.这就需要教师立足文本,关注前后联系,整合资源,整体设计,帮助学生建构起培养复述能力的学习框架.如苏教版三上第三单元中的三篇课文都是童话或神话故事,均要求复述或讲述故事.其中,《蒲公英》要求“抓住关键词句复述故事”,强调对原文本语言的习得；《三袋麦子》和《哪吒闹海》要求“讲讲这个故事”,更注重口头语言的表现力.三下第三单元的课文换成了名人故事,依然强调对原文本语言的积累,但增加了新的知识能力要求：《菩萨兵》的复述可以依据事情发展顺序和时间顺序进行.两个故事中的主人公具有鲜明的人物性格,这种人物个性蕴藏在人物的语言中.因此,在理解人物语言、感受人物形象的基础上,“能绘声绘色地复述故事”就可以成为这两篇课文的核心任务.
综上所述,就一个单元而言,几篇不同的课文,其核心任务共同指向单元核心目标,前后相关联,互有侧重；就整个小学阶段而言,核心任务需立足整体,分层设计,结构化建构.■（作者单位：江苏省无锡市夹城里中心小学）
学生论文参考资料：
结论:该文是一篇大学硕士与学生本科学生毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写引领和深度和学习方面论文范文。
