原创《课感：创生教学艺术的富矿》
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【关键词】课堂教学；课感；教学艺术
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0071-02
课感是教师对课堂教学的直接感知和感觉,也是教师综合素质和教学艺术的体现.教师的课感贯穿于课堂教学的全过程.
1.新课导入时的驾轻就熟.
导入是课堂教学必不可少的环节.备课时,教师会预设多种导入方法,但实际教学中,导入方式要视学生的学情而定,千万不能照搬预设的教案,这就需要教师具备良好的课感.
笔者曾经听过特级教师于永正的一堂公开课,于老师别具一格的导入方式,让笔者直观感受到课感的重要与必要.
师：同学们好！
生：于老师好！
师：你们怎么知道我姓于的？
生：老师说的.
师：说我姓于.老师还告诉你们什么？
生：你叫于永正.
生：你是一位全国特级教师.
师：全国特级教师？江苏省特级教师.（众笑）还讲什么？
生：你上课时对待学生很平等.
师：（笑）说的好话还不少.
生：你当学生是自己的朋友.
生：你是一位中年男性.（笑声）
师：中年男性,不是女性.是男是女？
生：你头发白了.
师：不是中年男性了.（众笑）
生：是老年男性.
师：耳听为虚,眼见为实.两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗？一言为定.
生：（大声）一言为定.
于老师与学生的这一段开场对话,从姓名谈到身份,从性别谈到年龄,从个性谈到特征,学生可以直呼老师的姓名,可以评价老师的体貌特征,可以表达自己的观点,可以与老师“一言为定”.这样的交流,没有年龄的沟壑,没有身份的阻隔,没有师生的界线,这样的开场,为学生的自主学习和师生的平等沟通创造了愉悦的氛围.这样的导入,绝不会是备课中预设的,而是于老师因课感而生成的.
作为教师,我们通过不断磨炼,找课感、寻课感、抓课感,便可以在新课导入中呈现多样的精彩.比如：可以复习旧课,导入新课；可以设置悬念,引起关注；可以联系实际,触发情感；可以引用诗文,开放视野；可以讲述故事,激发兴趣；可以创设情境,渲染气氛；还可以提出问题,引起思考.
2.教学过程中的敏于随机.
教育的技巧并不在于预见课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,在学生的不知不觉中做出相应的变动.课感往往是在师生互动的过程中自然产生的.笔者在教学苏教版六下《广玉兰》一文时,一开始先让学生围绕课题提出问题,大多数学生提出“作者写了广玉兰的哪些内容？”“作者为什么要写广玉兰？”等问题,和笔者预设的一样,该提的问题都提了,而且都解决了,笔者很高兴,准备进入下一个教学环节.此时,一只小手高高举起,没有半点放下的意思,于是,笔者请他发言.“我家小区就有广玉兰,我觉得广玉兰并没有作者写得那样美.”笔者把他的质疑抛给大家：同学们,你们对此有什么看法？一石激起千层浪：生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.作者喜爱广玉兰,想借广玉兰来告诉大家要有顽强的生命力.每个人的审美眼光不同、心情不同,选择的写作对象就会不同……就这样,笔者精心准备的教案被搁浅了,虽然预定的教学任务未能完成,但这个小插曲值得深思.学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时,他们的思维在碰撞,进而进行深入思考,引发表达.有了这种即兴的师生互动,课堂教学才能成为一种艺术,才能充盈生命的气息.
3.教学结束时的支点架设.
课尾往往是课感喷涌之时.每堂课都有成败得失.此时,教师可能会感到特别舒畅、惬意；也可能会感到委屈、失意.得意失意在何处？为什么得意？为什么失意？经常思考这样的问题,会让我们找到问题解决的支点.
一是找到情感的支点.苏霍姆林斯基把情感比作肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤中,无论是斯霞还是李吉林,无论是窦桂梅还是薛法根,他们往往是用人格育情、用爱心感人.这时的课感应立足于用良心关注学生的成长,用慧心解开学生的困惑,用诚心面对学生的需求,用耐心期盼学生的成功上.
二是找到思想的支点.会思想的人,才是智慧的人.一般的教师教给学生的是知识,高明的教师教给学生的是方法,教育家教给学生的是思想.一节课的结束常常是教师成长的起点.此时的课感应该是这样的美妙状态：独立性思考得以生根,批判性思维得以鼓励,个性化表现得以尊重.
三是找到实践的支点.以作文教学为例,生活中出现的每一个新问题、新情况,都能引起儿童的质疑,都能激起他们写作生命的律动.因此,作文讲评课结束之时,笔者常常用自找“亮点”和他人为你找“亮点”相结合的方法,引导学生进行分组评价,即让学生把自己和他人觉得写得好的地方大声读给大家听.这样,学生就有了成就感,就能体会到写作的乐趣.
课感的有无与强弱,反映了一个教师教学艺术的高低.课感是创生教师教学艺术的富矿.产生和释放课感的潜力、动力和魅力,需要教师更新教学理念,丰厚教学功底,并学会快速反应,巧妙调控.
首先,要在学习中奠基.教师要向大师学习、向书本学习、向同伴学习.有了丰富的知识、深厚的底蕴,课感的形成才会有厚实的基础.
其次,要在实践中习得.优秀驾驶员的“车感”是随着驾龄的增长而增强的,优秀足球运动员的“球感”是和着绿茵场上的拼抢而形成的.同样,课感也是建立在教师自身的实践和积累的基础上的.从教师在课堂上解决问题或做出处置的准确性看,课感少不了教师对教学的深刻理解和对复杂因素的科学分析,这显然又包含了理性思维的因素.这种带有理性的直觉思维同教师的学识和经验积累是分不开的.可以说,教师的课感,是基于教师对课堂教学规律的把握,是在教师课前充分预设基础上的瞬间顿悟.
最后,要在反思中提升.反思是教师深入钻研教材,与文本进行对话的过程,是提高分析和处理教材能力的重要途径；反思也是教师改进教学方法、提升教学水平的有效途径；反思更是增强课感的必然途径.反思的重点应当是反思教学预设是否周全合理,是否体现了预见性.只有教师课前进行了充分的预设,才能在课堂上体现教师的课感,才能在课堂上敏捷地捕捉到有助于动态生成的教学资源.
课堂是教师的安身立命之所,课堂教学艺术是教师专业成长的应有之义.课感不是凭空而来的,作为创生教师教学艺术的富矿,我们不能漠视课感,而应该让其尽早显山露水、发光发热,从而创生出炉火纯青的教学艺术！■
（作者单位：江苏省新沂市城关小学）
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