原创《论双语习得中的心理驱动以经管类专业为例》
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［摘 要］ 在双语教学过程中,对这种教学形式的主动接受或者潜意识的抵触等心理现象对教学效果的影响都是不可忽视的.因此,从认知心理学角度解读学生对双语教学的接受过程对双语教学有着重要的借鉴价值.这种价值主要作用于教学过程中学生主动意愿的程度和对社会认知的角度.
［关
键 词］ 双语教学；心理驱动；注意
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2016）33-0069-01
随着2001年教育部颁布《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》这一文件,双语教学的教学模式开始在全国各高校推广实施.作者所在学校自2005年起开始对人力资源管理、财会等非英语专业实行双语教学.接受双语教学的班级中,大学英语四级通过率超过83%,六级通过率达到71%.通过问卷调查和访谈等方式,学生对双语课程学习的问题以以下几种最普遍和典型：
27%的学生渴望学习英语,但上课容易走神,尤其在连续遇到生疏的单词时.
41%的学生对英语本身感到恐惧,对英语讲授专业课的方式更为胆怯.
32%的学生认为英语学习仅仅为了应试,获得一块敲门砖,否则基本上对就业用处不大.
若将它们按是否具有心理驱动来划分,除第三项属于非主动意愿的心理驱动外,前两项都属于有主动意愿的心理驱动.笔者将从心理驱动的角度对以上这些现象进行分析.
对语言的习得是建立在对语言认知的基础上的,是通过认知技能对语言素材进行分类、分析、归纳、推理而习得的（Piager 1952,Reber 1973）. 柯伦（Curan 1972）认为成人学习语言时, 会无意识地产生一种心理障碍,甚至可以理解成一种恐惧心理.渥太华大学曾做过的一项统计表明,学生的二语水平只有达到中等才能充分理解所学的课程内容,并通过课程考试和语言考试.除去基础知识差异之外,不可忽视的一个问题就是学生本身对这种授课方式的主动接受意愿.透过笔者所做的问卷调查的内容,学生多数在听到“双语课”的同时就开始产生了退缩、恐惧心理,认为不可能学好.形成这种认知,给学生在开始阶段造成很大的障碍.人类形成最基本的知觉过程之一是知觉分割（perceptual segregation）.格式塔心理学家最早系统地进行过知觉分割和知觉组织的研究,认为具有最好、最简单和最稳定特征的结构最有可能被知觉为一个或者一类目标.同时,研究也提出了接近率（the law of proximity）,强调了外形相似的一列图形被知觉为一个整体.这些都说明人类在接受新的信息时,倾向于搜索熟知的已经被掌握的信息,从而将它们进行联系. 笔者通过测试发现72%的被调查学生在接触新的专业词汇时,会对其信息进行知觉分割,会选择自己认为简单易懂的单元信息进行整合.所以,在实际的教学过程中,应该在开始阶段鼓励他们使用现有的知识,循序渐进地进入专业课的学习过程中,使学生学会从注意和意识两个方面控制自身的注意力,在消除恐惧的同时营造课堂中的“安全感”.
抛开英语基础上存在的差异来说,上课总是频频走神,对英文感到恐惧不安的现象其根本是在有主动意愿接受的前提下遇到的心理障碍.作者曾经针对人力资源管理专业的一个班做了测试.结果发现提前对目标的了解给学生在捕捉信息方面提供了很大的帮助.学生在得知目标后,会在接受过程中以目标为导向,将注意分散的同时进行集中,在集中注意的同时也意识到了将注意进行再分配.而更值得关注的是,这种有目的的分配注意并没有使其他的不相关内容有大量遗失.许多人认为人类天生就会对自己感兴趣的事物给予关注,这是与生俱来的天性,只要自己感兴趣,就会很自然地将眼球锁定在那里,反之亦然.从心理学的角度讲,“注意”是可以控制并管理的,换句话说,人类可以有意识地决定关注哪些,忽略哪些,而不是受制于外界的刺激物.究竟“注意”是什么呢？“注意”是一种心理接受信息的过程,是从同时呈现的几个物体或思维序列中选择一个对象的过程.在这个过程中,人会经历意识的集中与专注两种行为,而这些也是“注意”的核心.
总之,分析学生在接受双语教学中的心理变化,从认知心理学的角度帮助学生了解并具备控制注意和意识等能力,形成适合双语课程的思维认知习惯,能增强课堂中的“安全感”,同时,帮助学生树立正确的社会认知形态,推动双语教学进程向前迈进一步.
参考文献：
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［3］朱彤.改变人类生活的心理定律全集［M］.当代世界出版社,2006.
［4］Estes W.K.Classification and Cognition［M］. Oxford University Press,1996.
心理论文参考资料：
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