原创《分析柯达伊教学法在高校钢琴教学中的运用》
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摘 要：钢琴是一种家喻户晓的西洋乐器,柯达伊教学法作为一种有效的钢琴教学方式,可以提高学生的钢琴技能和音乐素养.为此,文章在阐述柯达伊音乐教学思想的基础上,从教材选择、教学方式应用、视听练耳训练等角度具体分析柯达伊教学法在钢琴教学中的应用,旨在能够进一步提升钢琴教学成效,培养和提升学习者的视唱练耳水平.
关键词：柯达伊教学法；钢琴教学；运用
柯达伊音乐教育的体系是建立在早期音乐教育的理论基础上.这类音乐体系认为教育行为要与人的成长发生密切的关联,相应的音乐教育活动也应当渗透到教育活动中,为音乐奠定良好的基础支持.柯达伊音乐教学体系重要的特点是民族音乐,即在音乐教学中注重将民族音乐素材和学生联系在一起,同时强调要将歌唱作为音乐教育的主要形式.柯达伊教学法中突出应用手语和节奏这两种语音,并以歌唱的方式进行教学,在音乐教育中是听唱读写为一体的教学体现.将这种教学方式应用到钢琴教学中能够培养和协调学生的学习能力,提升学生音乐素养.
一、柯达伊教学法概述
歌唱是音乐教育的主要手段.柯达伊强调歌唱是学习音乐的重要方式,在音乐教育中需要重视歌唱教学.第二,民间音乐在音乐教学中占据十分重要的地位.我国高校钢琴教学都是以西方文化为主,造成了学生不了解本国民族音乐作品的现状,甚至养成了“重洋轻中”的错误思想,极其不利于传统音乐文化的传承.就此而言,高校在钢琴教学中必须注重对于民族民间音乐的传承,培养学生的民族自豪感.高校钢琴教学需要以民族民间音乐为基础,而我国大部分钢琴音乐作品都是基于民歌或民间器乐的旋律创作而来,这就进一步丰富了钢琴音乐的演奏内容,使之带有了浓郁的民族色彩.在高校钢琴教学中渗透民族音乐,不仅是为了让民族音乐与世界接轨,更是为了让钢琴教育同中国音乐进一步融合,使之成为一种新的民族文化,并且将其长远流传下去.第三,主要教学工具.柯达伊教学注重形式多样的表演和有趣味的游戏,即在音乐教育中强调快乐教学,在教学中的常用工具和手段如下：（1）节奏读法.柯达伊音乐教学理论强调,针对不同年龄段的学生,可以从节奏教学入手额外加入音高训练的内容,增强节奏时值学习的可读性.（2）首调唱名体系.首调唱名体系对初学者提升自己的视谱、音准和转调训练能力有着十分重要的作用.（3）手势教学法.柯达伊教学法总结出手势教学方法,手势位置包含七个基本的音级别和常用的音级.通过手势教学法能够将抽象的音高变得更加直观、清晰,从而帮助学生更好的掌握音乐学习技巧.④字母识谱法.这种方法主要是指在记谱的时候学生一般仅仅需要记录唱名的一个字母即可,这种教学方法对训练和提升学生读谱能力有着十分重要的作用,还能够帮助学生建立调式音阶概念的能力.
二、充分发挥民族音乐元素在教学中的应用
柯达伊认为学生在音乐学习过程中任何一种教育体系在本质上都是对本国艺术文化的一种弘扬和继承,其中蕴藏了丰富的文化核心.柯达伊音乐教学体系蕴含鲜明的民族特色,成为世界上最具影响力的音乐教育体系之一.在学生成长和获取知识的过程中,科学系统地实施音乐教育行为,能够拓展学生的想象能力,发散学生的思维,进而提升学生的认知水平,丰富和完善学生的审美情趣.
民族民间音乐是学习者在刚接触音乐时最适合用来欣赏和学习的音乐作品,一方面,民族民间音乐和学习者的实际生活密切关联,另外一个方面,民族民间音乐大多由五声调的曲调组成,适合钢琴初期阶段使用.比如北方民谣《小燕子》以中国五声调式为基础,加入我国民族民间曲调中特有的“三音组”,和声演奏和谐,在听觉上十分容易被学生接受和学习.
结合柯达伊民族音乐教学的特点和要求,一般适合被用来音乐钢琴教学的教材有以下几种：
（一）巴托克《小宇宙》一二册
巴托克《小宇宙》被人们称作是世界音乐家所公认的一种优秀的现代钢琴教材,将其作为高师学生音乐钢琴教学教材,能够为教师的教学提供在音阶、调式、和声、节奏等多个方面的内容.比如在教材中的前11 首歌曲中涵盖了多个国家的音乐,且这些乐曲的音阶都是以民间常用的无声音阶构成,对其中的渐强——减弱演奏方法进行分析,如谱一.
（二）学生钢琴初步教程一二册
学生钢琴初步教程中囊括了大量具有本国特色的学生钢琴音乐教学歌谣和基于日常生活的歌词编写,比如“早晨好”、“小宝宝要睡觉”、“我有一双小小手”,如谱二所示.
（三）鲍惠荞《新思路钢琴系列教程》预备级
鲍惠荞《新思路钢琴系列教程》教材的设置上充分应用了现代教育思想强调的“先实践,后理论”的理念,在教材的前半部门没有先识谱,而是先弹琴.学生在感受到钢琴在指尖滑动之后根据耳朵聆听的内容来弹奏出音乐.
三、充分发挥歌唱在教学实践中的功能
在柯达伊的音乐教育思想中,重视歌唱是一种十分重要的音乐教育思想,柯达伊强调在教师教学中需要引导学生进行演唱训练.学生在最开始接触音乐的时候如果能够通过学习唱歌来感受音乐,通过感受来为自己之后的音乐学习奠定良好的基础支持.歌唱这种音乐表现形式是艺术表达最理想方式,通过歌唱能够向人们更为积极的传递和表达出情感,进而给人一种独特的听觉享受.在钢琴教学中教师引导学生,通过这种方法会使得学生之间能够更好的学会倾听、配合,从而在音乐学习中达到艺术感觉和自我意识的统一.
音乐教育中的钢琴教学不仅能反映出艺术教育水平,而且也能够展现出一代学生的素质和精神面貌,是高校学生音乐教学中的重要形式.柯达伊音乐教学体系在钢琴教学中的应用为钢琴教学发展开辟出一片天地,比如应用柯达伊音乐教学体系中的音阶手势来进行音高定位,应用七种不同的手势高低位置分别代表七个不同的音阶名称,在视觉上能够帮助学生更好的分辨出高低音,还能够引导教师形成对音高的初步认识.比如在应用巴托克教材《小宇宙》开展教学的时候,教师可以选择一些在学生音域中能够被接受的二声部无声音阶曲目,将学生每十个人分成一个小组,开展集体课教学,将小组的学生分成二或者三个声部,之后在Do、Re、Mi、Sol、La 五个音高上进行练习,在反复练习中达到和声的效果,激发学生的学习兴趣.
运用科尔文手势来辅助钢琴学习配合手势进行学习是二声部练习的极好方法.在钢琴教学中,通过视觉的辅助,一方面在均匀、平衡中训练纯正的音调,一方面手势的位置也相对地表示了音级的高低位置和音程的距离,可以帮助教师感觉音乐关系和调整音准.音准训练的时候在不使用钢琴跟唱的情况下可以让持续性的音声先唱出来,之后在声部稳定之后跟进其他声部,两个声部调整中达到声乐的稳定.这些练习都采用主音符时值,避免困难节奏的干扰,保持慢的速度,每一个音符一个呼吸.经过这样的练习,为学生教师以后进行二声部以及多声部的练习奠定了坚实的基础.
柯达伊教学体系下钢琴教学具体做法是：结合手势来歌唱单个音,例如唱“do”时,手势的起点在腰部,提示学习者在发这个音时以它的韵母“O”为主；另一只手半握拳头成“O”形,以提示其发音,例如唱“fa”时,大拇指向下,表明唱的感觉要向“mi”靠拢等.另外,在教师引导学生学习钢琴的时候,考虑到钢琴的每个声部都会有自己的旋律,如果在听旋律的时候出现了断裂那么演唱和钢琴演奏很容易被带跑,为此,教师可以利用柯达伊手势进行反复练习,一开始教师边唱边做手势,让学生模仿,接下来教师不唱音,只做手势让学生边做边唱,从最初的几个音到之后的几个小节.通过一段时间的训练,学生提升了自己的音乐能力.
四、充分发挥出柯达伊手势在钢琴教学中的作用
手势作为一种身体语言形式,被应用到钢琴教学中能够赋予抽象音高以直观形象的意义,从而帮助在教师教学中帮助学生更好的理解首调唱名体系中各个音级之间的高低关系.但是需要注意的是在钢琴学习的过程中,手势的使用是一个相对的高度范围,比如do 的位置是和腰腹平行的,之后伴随演奏的深入各个音级的位置逐渐提升,最终do 的音高大概在刚刚越过头顶的位置上.手势作为钢琴音乐教学的视觉辅助手段,通过使用能够将抽象的音高变得更加形象生动,通过手势在空间范围上的运动来帮助学生更好的感知和辨别音程的空间距离.另外,借助手势开展二声部训练还能够帮助学生学习钢琴时,通过观看教师的手势就能够完成歌唱,加强对音高的认识.
在钢琴教学中的曲目大多是短小的单声部乐曲,教师可以通过视唱旋律来学会唱词、唱谱.比如在学习一首钢琴曲的时候,教师可以示范性的先对一个曲目进行弹奏,之后跟随曲目的节奏自己练习弹唱、视唱.通过这种方式能够让自己对曲目旋律形成一个基本的印象,在看谱之后不会感觉音符是独立的,在兴趣的带领下能够更积极的进入到后期练习当中.
五、借助首调唱名体系提升学生音乐综合能力
首调唱名法是柯达伊音乐教学体系中的重要内容,贯穿整个音乐教学的全过程,给学习者学习钢琴留下了深刻的印象.柯达伊所在国家匈牙利首调唱 名体系包含五个方面的内容,即首调唱名唱法、节奏读谱法、字母普、手势应用、固定音名唱.在钢琴教学中需要将这五种方法充分融合在一起,从而对整个教学起到十分重要的辅助和促进作用.
在钢琴教学中应用首调唱名法集中表现在调性的快速转变上.学习者在刚开始学习钢琴时面临的重要学习问题是视奏问题,在乐理基础缺乏的情况下学习者在进行钢琴演奏的时候常常会表现出一种无措感.借助音符Do 的移动特点,在学生刚开始接触五线谱的时候,教师可以组织学生在C、F、G 三个调值上进行训练,通过训练来帮助学习者理解概念,提升其一调多用的能力,即在五线谱学习的时候掌握了一个调的位置变化关系.在首调唱名体系的作用下学习者不仅熟悉了音程的变化,而且在钢琴弹奏的过程中还能够在琴键上快速找到相应的关系,提升自己的弹奏能力.
学习者在进入中高级学习阶段的时候会开始接触到具备多个升降符号的五线谱,在学习相对复杂五线谱的时候,首调唱名法又能够进一步发挥出自身的辅助作用,并在学习的过程中培养自己的音乐能力.
六、字母谱、节奏读法、手势的综合应用
首调唱名法是将唱名写成自己熟悉的数字简谱,柯达伊教学方法中提到的节奏读法和传统意义上的节奏读法不同的是每一个休止符都包含一个独属于自己的读音,节奏的展现不联系音高也能够感受到时值的变化.在钢琴学习的过程中,字母谱和节奏读都是一种标记法,在和手势语的融合下能够提升学生的钢琴读谱能力.比如在学习《粉刷匠》的时候,右手弹奏的是C 调的乐谱,乐谱包含四个乐句,这四个乐句的节奏相同.基于此,在教学中,教师首先可以通过节奏读法来让学习者了解钢琴演奏的节奏时值长短.其次,在练习一段时间之后配合字母熟悉的音级和唱名强化各个音级之间的关系.最后,教师对照C 和D 两个调的乐谱,借助移动Do 的特点,将曲目在不同音高下进行调性的转变,让学生明白音调的一种变化和转移.另外,对于需要双手弹奏的钢琴曲目,在另一声部比较简单的情况下,教师可以单独将左手节奏型和字母谱标记出来,引导学习者通过节奏读法、字母谱和手势方法配合练习,从而为钢琴初学者更好的掌握钢琴学习技巧奠定良好支持.
七、结语
综上所述,柯达伊的音乐教育思想不仅对匈牙利,而且对整个世界的音乐教育都产生了深刻的影响.为此,在钢琴教学中需要根据实际情况,恰当的将柯达伊音乐教育思想、教育方法应用到钢琴学习中,开创钢琴教育新天地.
参考文献
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钢琴教学论文参考资料：
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