原创《学情视角下中职学前教育专业语文教学的现状与》
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【摘 要】本文从学生学情和教师教情两个角度分析当前中职学前教育专业语文教学现状,针对所存在的问题,重点阐述“望闻问切”和“说唱弹跳画”等中职学前教育专业语文教学的改进突破口及策略,以期强化专业技能教学.
【关键词】学情视角 分析框架 改进策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0125-02
一、学情视角对中职学前教育专业语文教学的价值
关于“学情”的涵义众说纷纭,笔者认为“学情”是学生的学习情况,即学生在已有的学习基础上进行深入学习的需求,这种需求贯穿学生学前、学中及学后的全过程.学情视角体现以人为本的教育理念和因材施教的教学理念,有利于提高语文教学的有效性.当前中职学前教育专业语文教学学情视角缺失,教师找不到行之有效的教学改革路径.“望闻问切”学情分析“四诊法”以幼师生为对象,突出以学生为主体的教学课堂,做到与学生实际相结合,因材施教,是“以学定教”改进策略的突破口,具有较高的研究价值.
二、当前中职学前教育专业语文教学现状
为深入了解幼师生的语文学情以及中职学前教育专业语文教学的现状,笔者筛选广西区内 3 所中职学校进行调查,结果如下：
（一）对学生学情的调查分析.2015 年秋季期,笔者采用发放问卷调查的方式,对广西玉林农业学校等三所中职学校 2015 级学前教育专业新生进行调查,共发放调查问卷 531 份,回收问卷 503 份,结果显示：73.3% 的学生选择学前教育专业是想学一技之长,走上幼师工作岗位；61.2% 的学生有对口升学的需求,希望中职学业完成后继续深造,考取幼儿教师资格证；53.1% 的学生认为学好语文能够帮助提高职业能力,23.7% 的学生认为学好语文能够帮助提高人文修养；在不借助任何外力的情况下,68.9% 的学生看不懂语文篇章的内容,80.3% 的学生读不准课本的读音,91.5% 的学生不会写常见的应用文；幼师生对语文课程教学的建议众多,主要集中在以下三方面：语文教学应与专业课程相结合,语文教学应采取信息化教学手段,语文教学应从学生的实际情况出发.
（二）对教师教情的调查分析.笔者采取调查问卷加交流访谈的形式,围绕教师的教学心态和教学状态对三所中职学校共 13 名从事学前教育专业语文课程教学的老师进行调查.结果显示：在教学心态方面,69.2% 的教师认为学前教育专业的学生基础虽然薄弱,理解能力差,但是她们大部分具备学习热情,课堂上与教师积极互动,学习兴趣较高；30.8% 的教师认为幼师生语文综合能力的提高是一项长期而系统的工程,不是一朝一夕的教学就可以实现的,而学生底子薄、基础差,通过语文教学习得适应就业创业和升学需求的知识非常有限,语文教学大多数情况下处于一种被动的状态.在教学状态方面,61.6% 的教师学情视角缺失,没有充分考虑学生的实际情况；23.1% 的教师会根据幼师生的专业实际结合教学内容搜集相关的视频、图片制作 PPT,但与专业课程对接不够紧密；15.3% 的教师认为幼师生基础差,将教学的重点放在阅读课文上,忽略了“听、说、写”的技能的培养.
（三）中职学前教育专业语文教学三种矛盾.根据学情和教情的调查分析,凸显当前中职学前教育专业语文教学的三种矛盾：一是学生薄弱的学习基础与强烈的升学需求之间的矛盾；二是职业教育教学改革的如火如荼与语文教师平静若水形成矛盾；三是学生个体的差异性与教师学情视角缺失形成矛盾.
三、中职学前教育专业语文教学的改进策略
基于前文所述学情视角的重要性及当前学前教育专业语文教学现状的调查,梳理出“望闻问切”的学情分析框架,探讨介入“说唱弹跳画”的语文教学改进策略.
（一）“望闻问切”学情分析框架是中职学前教育语文教学的突破口.学情分析贯穿学习的全过程,需要构建一个系统而又科学的分析框架,“望闻问切”四诊法是中医用语,可对人进行全面诊察,找到病根,在幼师生语文教学中可用作学情分析框架,精确分析,找到难处,搭建支架,促进提高.
1．望.“望”指有目的地观察学生.幼师生学习基础薄弱,但是具备一定的学习动机,有目的地观察幼师生有助于准确了解学生在具体学习内容和学习过程中的困难,帮助教师采取有效的教学方法化解学习障碍.“望”要从时间和内容上把握,把观察学生作为一项长期的工作并且持之以恒地坚持下去,利用课堂导 读、课中讲解、课堂小节等环节观察学生学前、学中、学后的学习状态,观察学生课堂活跃程度,观察学生回答问题、完成作业情况.通过“望”综合分析学生的语文基础,为教师降低教材难度、搭建学习支架提供判断依据.
2．闻.“闻”指注意倾听学生的学习诉求.幼师生具有学习动机但缺乏科学有效的学习方法,课堂上提出问题、回答问题、交流、发言、讨论、角色扮演等师生、生生互动能有效反映出幼师生的接受能力、表达能力、理解能力、掌握程度等.通过“闻”检验学情分析是否充分具体,教学设计是否合理有效.
3．问.“问”指有目的、有针对性地询问学生.询问学生在学习过程中存在哪些困难,在课堂教学中有何疑惑,对于教师的教学方式和教学方法是否满意,希望教师做出哪些改进.通过“问”了解学生对课堂教学内容的理解、掌握,了解学生的学习成果以及乐于接受的教学方式,检验教师设计的教学目标是否达到,为进一步改进课堂提供参考.
4．切.“切”是指教师在“望闻问”的基础上,运用已有的教育学、心理学、教育教学理论和方法、学科知识和工作经验等找到学生学习困难的症结所在,既全面又具体地把握学生学情,继而为学生搭建既降低学习难度又满足就业升学需求的学习支架,让学生易学、会学、乐学,从而促进幼师生语文综合能力的提高.
（二）“说唱弹跳画”专业技能的介入是中职语文教学改革的良方.“说唱弹跳画”是幼师的基本功,对学前教育专业学生来说,就是岗位能力,一种从事幼师工作岗位的能力.在语文教学中介入“说唱弹跳画”的教学策略,实现与专业课程相结合,与艺术表现形式相结合,不仅能够降低学生的学习难度,带动学生的学习热情,并且锻炼学生基本功,强化专业技能,是课堂教学改革的一剂良方.
1．说.“说”即幼师生的口语表达能力,幼师生今后的教学对象是 3-6 岁儿童,正是语言敏感时期,要教会孩子说话,首先要自己会说话.但是,由于幼师生多数来自农村,胆量小,学习成绩不理想,缺乏自信心,很多时候不敢张嘴说话,在口语表达上普遍存在驾驭语言的困难.因此,在语文课堂,不妨拿出 5-10分钟专门训练他们的言语.从训练素材上看,学期初、中、末的自我认识、提高与总结,各种节假日安排与收获,学校、社会、国家重大时事政治评论等均可以有效切入话题,为口语训练提供众多的素材；从锻炼形式上看,课前预习叙述、篇章朗读、内容重述、故事创编、学习心得报告等贯穿整个课堂,每一个学生都可找到自己喜欢的锻炼项目与形式,启发思路,尽情发挥,从而促进口语能力的提高.
2．唱.“唱”即幼师生的唱歌能力.教孩子唱歌是幼师的专业技能之一,语文教学中融入“唱”的音乐元素 ,对于营造一种轻松愉快的学习氛围,创设一种妙趣横生的课堂情景,调动学生学习主动性与积极性具有特别的作用.语文课程大多配套学习资源库,有许多音频、视频辅助学习资料,且教学篇目都是名篇、名作,在网络上具有丰富的同名可听、可视化资源,教师备课时做好搜集与整理,制作与开发,结合教学内容巧妙融入即可收到意想不到的效果.如课堂导入环节,可由老师演唱或播放一首歌曲,为学生进入课文营造一种仿真意境；在课堂实施环节,可以倾听一段充满感情的课文朗诵,随后让学生模拟练习,引导学生走入课文,感受人物的思想感情,走进人物的内心世界；在课堂小结环节,可以根据课文的主题播放一首相关的歌曲,可收到欲说还休、意境悠远的效果.
3．弹.“弹”即幼师生弹电子琴、钢琴的能力.由于她们大部分来自农村,没有接受过系统的培训,也基本上没有接触过电子琴、钢琴,基础非常薄弱.语文课堂与“弹”专业技能的结合主要放在自信的树立与热情的激发上,鼓励她们迈出第一步,大胆尝试,努力坚持,自信而从容地走上工作岗位.如讲授完毕李乐薇《我的空中楼阁》,播放世界著名钢琴曲《雨的印记》,在优美的、舒缓的、清新的钢琴曲中体会作者对独立的、安静的生活的向往,感受作者热爱自然的美好感情.
4．跳.“跳”即幼师生舞蹈艺术能力,包括舞蹈功力、舞蹈教学、舞蹈欣赏以及舞蹈创编能力,是一项实践性较强的专业技能.语文课堂穿插“跳”的环节,主要结合课文篇目的情感表达需要,以微课或视频的方式播放舞蹈艺术精品,引导学生欣赏和分析,从而走进作家的情感世界,从整体上把握课文的主旨.课内组织角色扮演也是活跃语文教学课堂,与专业技能相结合的方式.如在讲授莫言《卖白菜》的篇章后,让学生到讲台上表演老太太挑选白菜的动作、神态和语言,将会非常生动而形象地刻画出莫言笔下爱占便宜、挑剔、尖酸、刻薄的市侩形象.
5．画.“画”即学生画画的能力.在学生并不具备画画的基础上,学校开设了简笔画、手指画、剪纸画、纸浆画等绘画课程,以简单、创意的绘图教程锻炼幼师生画画技能,以满足今后工作的需要.语文课程的作品都是可以赋予意境图画的名家之作,语文和美术是高度契合的,两者相互吸引,相得益彰.在语文课堂上,可以通过课文图片 PPT 展示,引导学生感受课文的意境,领略文章的风光景色、风土人情,感知课文的整体形象,感悟作者的思绪,体会作者的思想感情.走入作者的精神世界后,学生的脑海里会出现一幅幅图画,这时捕捉学生的创作思维,引导学生利用简笔画、手指画、剪纸画等形式将这些画面定格下来,既重温了课文,又锻炼了专业技能.幼师生语文课堂渗透“画”的教学,让课文内容更加形象生动,让学生的视听思维更加活跃.
总而言之,学情视角体现以人为本的教育理念和因材施教的教学理念,对于改进中职学前教育专业语文具有重要的作用.针对当前中职学前教育专业语文教学存在的“学”、“教”两方面存在的问题,采用“望闻问切”学情分析策略,找到幼师生语文学习困难的症结所在,提出改进策略,在教学中融入“说唱弹跳画”专业技能,开出良方,对症下药,搭建支架,实现语文教学与专业技能相结合,与学生实际情况相结合,与信息化手段相结合,形成中职语文课程教学改革的一个新路径.
【参考文献】
［1］王文利．学情视角下的中职写作教学策略研究［D］．杭州：杭州师范大学,2015
［2］邓 彤．微型化写作课程研究［D］．上海：上海师范大学,2014
［3］孙翠妮．幼师语文教学问题及对策研究［D］．济南：山东师范大学,2010
［4］陈彬姿．在中职教师语文教学中介入“说唱弹跳画”的策略研究［D］．长沙：湖南师范大学,2015
［5］聂 姣．在幼师专业语文教学中凸显幼师职业特色的研究［D］．烟台：鲁东大学,2013
【作者简介】李 婵（1983— ）,女,广西玉林人,文学硕士,广西玉林农业学校讲师,研究方向：中职语文课程改革.
（责编 罗汝君）
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