原创《关注读书笔记提高阅读实效》
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■ 钟志娟
【摘 要】“主题阅读”教学体现了学生的主体地位,提升了学生的语文素养.在教学实践中发现,教师引导学生做好读书笔记,构建“读写并重”的语文课堂,能够提高主题阅读的实效.在主题阅读的不同阶段,采用批注阅读、分类整理的读书笔记方式,对激发学生阅读、升华主题阅读成果能够起到很好的促进作用.
【关键词】读书笔记；阅读；实效
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0114-03
阅读教学强调自主学习,让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,否则易沦为“水过鸭背”“走马观花”式的无效阅读.不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海.无生活实践之积累、思维成果之积累、语言文字之积累,写作就成了无源之水,无本之木.教师要适当指导学生学会做读书笔记,帮助他们开阔视野,丰富思想,积累素材,更全面地提升阅读素养,写作时才能左右逢源,信手拈来,洋洋洒洒,自由从容.
一、读书笔记,提高主题阅读效率的重要手段
学好语文,首先要学会读书.读书不做笔记,犹如雨点落入大海,无踪无迹.“好记性不如烂笔头”,读书笔记的好处显而易见,它不但可以帮助记忆,弥补脑力不足,积累有用材料,开阔视野,增长知识,也能集中学生注意力,增强听课效果,有效提高读书效率.而且做笔记会产生新的思考,有利于发现新问题,研究新问题.不思不得,常思常得,常思常进.学生思维的条理性、逻辑性和分析综合能力就是在思辨中锻炼形成的.
然而,小学生读书笔记的现状确实不容乐观.据2011年北京师范大学相关调查显示,全国小学生中能做到记笔记的学生只有31.1%.搜集和整理错题、制作读书卡片、画知识结构图,这三种被证明十分有效的学习习惯,能坚持的学生分别只有12.83%、11.58%和8.55%.课堂笔记不是叫学生记,学生就会记录.我们通常会看到一些学生在课本上写写画画,密密麻麻；还有的学生,喜欢用彩色笔画涂,课文五颜六色.似乎大家都很认真地记录了,可是仔细一看,却是杂乱无章,写的位置根本与课文内容就不对应.下面展示的两张学生的课堂笔记图例正是这种情形.如果所做的笔记无法再现当时的学习内容,那么好不容易学到的知识、技巧很可能就化为乌有.因为学生只能看到上面的词语和句子,却回忆不出“为何需要这些信息”“这些信息有什么作用”这些更为重要的部分.如果不考虑记笔记的目的以及日后如何使用笔记的话,将难以达到理想的学习效果.
听课眼、耳、脑、口、手并举,注意力高度集中,思维活跃,就会加深对所学知识的理解,记忆.从学生不爱做笔记,做笔记的随意性来看,不少学生依然不会学习,或者学法不当.在课堂上,教师要关注的不仅仅是学生的口头表达能力,还要关注学生的动笔能力,培养学生做好课堂笔记的习惯.教师要有意识地做某种示意,该提示的,提示；该加重语气的,加重语气；该板书的,要板书；该放慢速度的,放慢速度；该用手势的,打手势等,使学生做到眼到、耳到、脑到、口到、手到,与教师的讲授同步.同时,也要避免一味埋头苦记,影响了后续内容的听、看、思等活动.不仅如此,教师在备课时,也应注意所讲内容的条理化、结构化、系统化,方便学生做笔记.
二、读书笔记,实行主题阅读的有效方法
在主题阅读教学的不同阶段,采用不同的笔记方式,对激发学生阅读、升华主题阅读成果起到很好的作用.
1. 批注阅读,夯实主题阅读基础
阅读教学要求教师要引导学生在阅读过程中充分运用自己的生活经验、知识积累等与文本进行全面、深入地对话,全方位地对文本进行感受、理解、欣赏与评价.从初读课文、理解生字词、读顺课文,到理解共同主题、重点和难点,再到发现学生的共振点、兴奋点等,教师要引导学生记一记、划一划、写一写,详细作好批注,帮助学生打开思路,逐步深入地研究、探索,提高学生与文本对话的能力.
批注是思考的痕迹.教师要教会学生灵活使用批注方法,可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法.总的来说,批注分为 “符号批注” 和 “文字批注”.
（1）符号批注.“符号批注”就是在读书时,用符号在文章进行圈、点、勾、画,做出标记.一般用到的符号有“﹏”“—”“▲▲▲”“！”“？”“∥”等.在课堂教学中,教师要注意提醒学生在课文上用符号规范标记.例如：符号批注中的双斜杠用于按内容分段,写在段落的结尾处；用实线画实实在在的内容,重要内容,如时间、地点、主要人物等；双实线画体现文章主旨的句子；波浪线画出修辞手法的句子,值得细细品味；段旁标注三角：值得摘录细读的地方；段旁标注星星状符号的是文章的重点语段,值得深入理解.教师要指导学生明了的每一种符号所代表的意思,使用的符号标注一旦固定下来,就不要随意改动,要形成常规.
（2）文字批注.文字批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法.在小学阶段,指导小学生学会做批注,为将来的深层阅读夯实基础具有重要的意义.读书时人会有各种思想、见解、疑问的产生,还有自己的真情实感,欲述之于笔,这时候就可以用文字批注写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考.文字批注语言简洁精练,言简意赅.文字批注可以批在书头上,也可以写在字、词、句的旁边,书页右侧,还可以批在一段或全文之后等处.根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等.眉批为疑难问题的提出与理解；旁批主要是写内容概括和写作特点；夹批为重点字词的理解与语境含义等；脚批是对中心观点或者文章说明的道理进行评价,也可以是想象拓展,例如文本中的“留白”之处,耐人寻味,这为学生提供了驰骋想象的空间.教师要充分挖掘并加以利用,把它作为读写拓展的训练点,引导学生深究文本背后的意蕴,释放内心的感受与情怀.此外,教师在批改作文时规范使用文字批注,这也是对学生做笔记的良好示范.
下面展示一张学生的课堂笔记图例：
中低年段学生的读书笔记注重练习旁批和夹批,比如段意的概括,读后的感受,重点词的理解,修辞手法句子的标注等.高年段的学生就可以逐步提升到全面批注.“理解、分析、概括、体会、领悟、欣赏评价”阅读水平逐级递增,全面落实语文阅读能力的培养.能够选编到教材里的课文都是文质兼美的文章,因此,每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段,或者遣词造句都较优美的句子,像这样的句子和语段,教师就要指导学生细细地去品读,反复咀嚼,品出语文味,感悟思想,感悟主题.作为语文教师,需要把“批注式”阅读的方法教给学生,慢慢培养学生的阅读习惯,让学生在每一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩！
2. 分类整理读书笔记,升华主题阅读成果
“主题阅读”最大的特点之一就是注重整合,应该说,整合贯穿于教学的始终.经过批注后,实现了对文本全面、深入地对话,学生对文本的理解与感受达到了一定高度.这时引导学生进行总结整理,可以写写自己的感受,可以概括文中的人物形象,还可以进行适当的小练笔等.
由于种种原因,课堂笔记所记的不系统,不全面,可能是碎片的记录,可能布局不合理,不利于课后的复习.为了巩固学习成果,积累复习资料,教师有必要指导学生对课堂笔记作进一步整理,总结知识提纲.例如：解题的规律方法；重点、难点及应该注意的问题等,更要作好注解,加以记录；课堂上获得的启发,出现的灵感、有创意的地方,要用语言表述出来,写在笔记本上,使之成为比较系统、条理的参考资料.对课堂笔记进行整理、加工的方法：一是及时.课后即抓紧时间,趁热打铁,对照书本的记录,及时梳理有关信息,将重要的课堂记录内容整理到笔记本上,加深对知识点的理解和记忆；二是分类抄录经过整理的笔记.同类的知识,摘抄在同一个本子上或一个本子的同一部分,也可以用卡片分类抄录,方便日后复习、使用.
适用于小理的读书笔记大致分为以下三种：
第一,摘录式.“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张.”语言的积累对于学习语文十分重要.摘录是小学生语言积累的重要渠道,即摘抄文章中的好词好句.做笔记时要指导学生分门别类,在笔记的首页列举目录,纲目清晰,快捷好用.例如：开头、结尾的摘抄、人物描写摘抄、写景摘抄、状物摘抄、修辞摘抄、抒情摘抄、议论摘抄、名言警句摘抄,等等.
学生平日的点滴积累,汇集了大量的语汇、句式、段篇,丰富语言,增长知识,下笔时自然就能任凭吞吐.摘抄还可以启迪思维,陶冶情操,是一种行之有效的语文学习方法.而且,将摘抄的背诵下来,能使语言的积累更厚实.古人重视读书,重视背诵和积累.教师对学生的要求除了抄写就是背诵,就是如此简单的教学方式,却培养了大批的文学家,给后人留下的是流传千年的经典.语文教学应该溯本追源.教师指导学生将摘抄进行到底,熟读成诵,提高理解和应用文字的能力,使之逐步形成影响学生一生的好习惯.
第二,体会式.这是做读书笔记的一种高级形式,中高年级学生常用的一种方法.读完一本好书或一篇好的文章,有了自己的收获、心得、体会,再联系自己实际写下来,整理成文,以提高分析事物的能力,也叫心得体会式笔记或读后感.体会式的笔记,应以自己的语言为主,适当地引用原文作例证,表达自己的看法、想法,言由心生,有感而发,写出真情实感来.读后感基本结构由三部分组成：一是文中观点；二是文中所举的例子；三是联系生活实际谈谈自己对观点的看法（想法）.自由表达,可长可短,畅所欲言.这种读书笔记重在训练学生的理解和表达能力.因此,经常写读后感,可以提高阅读水平,提升写作能力,还可以增长知识,提高思辨能力.
第三,提纲式.在读过一本读物或者一篇好文章后,逐段地把作者隐含的提纲找出来,记下来,把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来,掌握文章的主要内容及作者的写作思路,从中学习表达事物的方法.编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写,提纲的语言要简洁扼要,具有高度的概括性.提纲式笔记可以帮助学生抓住中心,记住要点,理清思路,加深对文章的理解.
摘抄不是简单的文字搬家,照搬照抄.不求甚解,不知何用,则为无效笔记.教师从低年段开始应有意识地培养学生记笔记,指导学生如何摘抄积累；中年段概括段意,概括小标题；高年段概括文章主要内容,等等.一二年级的摘抄在课堂上完成,中高年段可以在课后完成,可作为课后的书面作业.小学语文教材中很多课文的课后思考练习题都有这一项：摘抄课文中的好词好句,可见摘抄对于学生来说是何等的重要.除了摘抄课文,还可以摘抄课外阅读的书报.厚积才能薄发,才能找到“米源”可炊.教师还应搭建读书笔记交流的平台,可以直接展示交流读书笔记,可以制作精美的读书卡作品展示,可以即兴背诵（朗诵）、故事分享会……学生通过展示交流,在锻炼中语感得到提升,自信得到提高,能力得到发展.
三、结语
阅读教学就是让学生的听说读写能力在课堂上得到不断的训练与强化,学生通过听来学习,通过说来交流,通过展示阅读所得来分享,通过写下自己阅读感受来激发、碰撞思维的一个学习过程.构建“读写并重”的语文课堂,既是主题阅读教学中的一种教学策略,也是教师的本职任务.读书做笔记,由读而思,有思必述,有述有得.所得的不仅是语文与精神的建构,还是一种方法的学习,一种习惯的养成,一种学习品质的培养.
参考文献：
[1] 刘宪华,于永正,陆恕.主题阅读·三人行[M].北京:开明出版社,2010:51-74.
[2] 陆恕.主题阅读教学策略[M].北京:开明出版社,2014:121-139.
（编辑：赵 悦）
读书笔记论文参考资料：
该文总结:此文为关于经典读书笔记专业范文可作为读书笔记和实效和关注方面的大学硕士与本科毕业论文读书笔记论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
