原创《初中英语词汇教学》
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【摘 要】词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要.本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行了探讨.
【关键词】词汇教学；存在问题；教学方法；成果巩固
【中图分类号】G416 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2017）08-0050-01
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解.受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇.很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循.还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词.有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈.目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用.但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半.因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题.
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力.开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一.但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了.教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.
2.完全按照课本教单词.在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点.
3.词汇教学方法单一.教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环.
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合.词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则.因此,词汇教学也一定要首先是听.即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇.其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93).因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来.这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词.同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练.学习字母i 时,可列出like bike mike,让学生拼读.
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l 替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力.
(3)采用类推方式.如学生已学过far,在学习farm, lark,hard 这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm,lark,hard 这些词.
(4)利用构词法进行词汇教学.英语中的很多词汇是借助构词法变化的.教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词.构词法包括合成、派生、转化等方法.其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词.派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法.学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思.例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less 加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless 等词的含义.另外,转化词也需特别提醒学生注意.例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”.通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固.
2.重视语境.注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则.《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求.要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法.教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能.
E.g. find out 可通过语境来教学.
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握.请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步.学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇.同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习.所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节.
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇.“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复.只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题.要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间.练习在时间上应该有适当的分配.
2.运用记忆规则减少遗忘.“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210).因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习.
初中英语论文参考资料：
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