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《节目主持专业教学中段的教学新思路》

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摘　要：随着社会信息化的不断推进和发展,处在信息化前沿阵地的播音员、主持人的地位越来越重要,培养播音员、主持人的高级院校也渐渐变得炙手可热.培养媒体从业者如何在真正意义上做到在培养方式和教学手段上有自己的独特之处.二年级教学中的语言表达训练如何才能有所突破,并且有一个大幅度的提高.我们认为应根据我们对大环境小环境的分析和判断发挥主观能动性的作用,在一年级和三年级之间驾一座过渡的桥梁.同时,也为今后走向工作岗位的二年级学生打下一个良好的口语表达基础.

关键词：因材施教；锻炼发散性思维；主动尝试的学习态度

随着社会信息化的不断推进和发展,处在信息化前沿的播音员、主持人的地位越来越重要,培养播音员、主持人的高级院校也渐渐变得炙手可热.在这样的大环境下,身为国有二级学院的杭州师范大学钱江学院,敏锐的抓住机遇,果断的开办了节目主持专业,这不可不谓之是一个明智之举.在专业开办短短几年后,报考的考生从刚开始对这个学院不了解的几十个人一跃到现在面向全国招生每年几千人报考的火爆场面,这不能不说是个奇迹.杭州师范大学钱江学院的这块金字招牌也在广大学子的心目中越来越亮了.

一、布局

经过十六年的教学改革和实践,杭州师范大学钱江学院的播音主持专业并没有照搬中国传媒大学和浙江传媒学院的老套教学思路,尤其值得推崇的是它从自己的学生条件上入手,大刀阔斧的进行教学改革.在教学计划上强调因材施教,设置了与所有同专业院校都不同的教学思路：一年级的第一个学期主要在语音上下功夫,第二个学期在用声用气上给学生打下一个扎实的基础,二年级的第一个学期是语言表达的内外部技巧的训练,第二个学期的重点是即兴口语表达和普通话测试训练,三年级则根据学生的个体差异的实际需要分成文艺组、新闻组、综合组、编导组施行小班化教学,最大限度的提高学生的一技之长,以实现一专多能的要求.事实上,这样的教学思路非常切合一线媒体的用人诉求,本专业的学生走到工作一线后即让各地媒体刮目相看,因为他们发现这是一批全然不同的人才,它不同于其他学校出来的同学只能播音,而其他不会.从本专业出口走出来的学生可以播音可以主持,扛起机器能拍,放下机器能编,出门采访能写,突发事件能评.这才是真正的采编播评一体式人才.

二、困惑

作为这个专业的元老,我一直非常关注本专业培养的学生,在现阶段全国几百所院校盲目招收主持播音编导专业学生的情况下,这类专业的教学质量就成为衡量院校份量的砝码了.应该向企业学习,做到人无我有 ,人有我优 ,人优我特.如何在真正意义上做到与老牌院校相比培养方式和教学手段上的不一样,是我一直以来对教学工作的思考.也一直关注这个专业在二年级段教学中的语言表达训练如何才能有所突破,并且有一个大幅度的提高.

首先,通过长期培养专业人才的经验,分院确定：大一年级段的教学方向应该是：一年级学生作为新生刚入学,应该把已经飞散的心收敛和聚拢起来,对他们应在生活上、学习上、尤其是专业上要求的稍为严格一些,给他们立下严格的规矩,打下扎实的基础.而专业教师也非常支持这一建议,在教学中把具体的办法贯彻到实处.这就对二年级的教学方向产生了一系列的影响.

其次,作为一年级严格培养专业基础和三年级分方向培养之间过渡的二年级,它的中心任务应该起到一个承上启下的作用.为从一年级向二年级专业基础地提高和二年级向三年级过渡打下一个良好扎实的基础.

可是,原先的二年级教学并没有在这方面考虑太多,最大的原因是不知道三年级的教学方向应如何发展.我们只能照搬同类院校的经验朝着不分方向的培养模式来加以培养.可这样的人才培养方向会产生几个问题：第一、二年级学生升至三年级后不能说是不适应突然而至的分班,但最起码没有一个良好的过渡和心理准备.第二、二年级的即兴口语表达的培养也需要一个学生锻炼发散性思维的良好环境.第三、尤其显得突出的矛盾是大二的口语训练方面进展参差不齐,有些小课组训练效果很好,有些小课组训练效果一般,甚至有些小课组没有训练.这就造成大三年级课业的衔接困难,甚至是重复劳动的状况.

三、对策

根据以上情况,经过各个骨干专业教师的多次开会讨论,认为在现阶段应该压缩课程,首先,在对一年级学生在生活上、学习上、专业上有一个严格的要求外,在大一年级第一学期就应完成高等级普通话语音教学内容（目标是普测一级乙等以上）.因为现在基本上入学的学苗普通话底子都不差（约有三分之二是北方孩子）,应该能够轻松完成第一学期的教学任务和气息的两部分.

其次,大一年级第二学期的安排就顺理成章的进入到艺术语言气息和发声阶段的学习,在这一阶段给学生们建立一个艺术语言应该如何用气发声的概念,以及应该怎样保护好嗓子的理念.此阶段虽然仓促一些,但如果是自律性强一些的学生,也应该不成问题.期中、期末再配合“基本功大赛”“挑战主持人”等一系列大考.学生一定能在比赛中产生质变.

接下来的学生就应该进入大二年级的第一学期的阶段——语言基础表达阶段的学习,在这一阶段给学生们建立一个表达的基础和表达元素的概念,以及应该如何表达的理念,这一阶段和其它院校大同小异不用多说.

随后学生们要进入的是大二年级的第二个学期,这个才是教学改革的重点.在这个关键阶段,一条教学主线是《主持人口语训练》部分直接请大三年级段的老师来上课.由他们自己来把握口语教学的深浅和进度.另一条教学主线是同在这一学期开设另一门配音的课,由各位原大二年级教学的资深老师教授纪录片配音等多种语言样态.这样就在一年级和三年级之间驾起了一座良好的过渡桥梁.同时,也为今后走向工作岗位的二年级学生打下一个良好的口语表达基础.

这个对策和变化总的来说就是：改变低年级学生的学习方法和学习思路,从刚接触专业的学生因为没有专业知识的积累和经验而产生的被动学习和被动接受文化知识的状态,向具有了一定的专业知识和经验从而能够积极思考、积极探索、主动尝试的学习态度靠近.

四、实施

具体实施办法：

第一、在二年级第一个学期语言表达内外部技巧训练结束后,寒假放假之前布置整个二年级的三个寒假作业：①试比较地方台与台在同类节目中的传播方式和传播手段上的不同.②试思考新媒体的发展方向和变化.③如何做一个真正意义上的现代媒体工作者.并说明放假回校后要交流考核评分.

第二、在大二年级第二学期中段开展“青春论坛”辩论赛.活动主题：弘扬专业精神,展现专业风采,提高专业水平,显示个人能力和团队合作意识.

活动宗旨：为了展现二年级所学的“语言表达”课程中的即兴口语表达能力,体现同学语言组织能力,活跃校园文化,展现专业风采,检验学习成果,为广大学生提供一个展示自己专业水平的舞台.

活动评委：各专业小课组的专业教师.

比赛成绩计入期中考试成绩.

第三、据此,我们尝试在二年级第二学期的教学思路上,经过骨干专业教师的集体讨论,针对我们的中心任务在教学设置上有一些新的对策和变化.经讨论决定,此计划在 2018届学生入学后开始执行.

五、总结

首先,这样的专业教育方法和设置在本领域可以说是世界上独一无二的,所以它在科研和教学的学术前沿就有了里程碑式的意义.

其次,本专业这种因材施教的方法较为成功的贯彻学院领导的培养应用型人才的要求.针对自己院校学生的特点,针对绝大多数同类专业学生的短处,作出了大胆的有效的尝试.这种尝试是非常有意义的.