原创《教学诊断和改进视角下提升高职院校课堂教学质量的》
本文是教学质量有关论文范文资料和高职院校和课堂教学和视角相关论文范文资料。
摘 要：通过实证调查和访谈,统计分析出目前高职院校课堂教学质量存在的主要问题；从加强课堂教学质量重要性认识及建立“两条线路”有效监督机构、建立分层分类课堂评价标准、建立信息化存档记录的课堂评价反馈机制及360°全方位激励机制、建立五星等级课堂动态调整和精细化管理机制等四个方面提出提升高职院校课堂教学质量的对策.
关键词：课堂教学质量；课堂评价标准；星级课堂
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）11-0071-02
收稿日期：2018-09-11
作者简介：文立(1970-),男,硕士,湖南理工职业技术学院副教授,研究方向为高职教育教学改革、教育技术研究.
教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》,明确提出高职院校以教育质量提升为核心,深化专业内涵建设,推进课程、教学等方面的改革,尤其要进行课堂教学与实践的改进,提高课堂教学质量［1-2］.然而,我国目前高职院校的课堂教学质量与教育部课堂质量提升要求尚存较大差距.
1高职院校课堂教学质量存在主要问题
本课题根据大量调研及自身从教经验设计了8个方面的“课堂教学质量问卷调查”.调查对象重点为3所职业技术学院各个年级学生、任课教师、辅导员等,其中面向学生以纸质或网络形式发放问卷600份,回收有效问卷520份；面向教师发放问卷200份,回收有效问卷180份.根据问卷调查分析,高职院校课堂教学质量主要存在以下问题：
1.1课堂教学互动性不足
调查结果显示,58.4%的学生认为教师授课存在“满堂灌”“照本宣科”的现象,课堂教学缺乏教学活动设计,师生之间互动较少,课堂缺少学生的参与,缺乏应有的生机与活力.活动单一,活动限于简单师生问答；63%的教师认为现在的高职生底子薄、基础差,设计较多的课堂互动活动,难以引起师生共鸣.
1.2智能化终端设备“滥用”,对课堂教学影响较大
调查结果显示,75%的教师认为手机等智能化终端设备对课堂的影响较大,造成学生注意力不集中,师生互动减少,教学效果不达标.55%的学生认为由于教师授课生硬无趣、听不懂等原因,不如手机聊天、玩游戏的兴趣大.
1.3入学门槛低、学生素质参差不齐,对课堂教学影响大
调查结果显示：大部分高职院校的录取分数线是240分左右,其中60%左右的学生是以极低分（大约220分）进入高职院校,这部分学生的学习、行为习惯,心理素质等各方面素质相对本科院校的学生或多或少存在自制力差、思想懒散、学习力缺乏、喜欢打游戏等问题.特别是有的高职院校招收五年一贯制［2］学生,这类学生习惯、行为能力更差,如果一个班级有几个这类学生,会影响到其他同学上课氛围,造成课堂整体教学效果较差.
1.4缺乏科学、合理的评价体系和监督机制,教学管理缺失、不到位
调查显示：76.4%教师认为课堂评价缺乏科学、合理评价标准,所有课程采用同一套标准进行评价,其评价内容往往倚重对教师和学生行为、习惯的考核,疏忽对教学内容、教学实施、教学效果的考核；评价反馈不及时甚至缺失,教师长期接受不到正确的反馈信息,反馈渠道不畅通；63%学生认为不管是网评还是现场评课,其评价是重形式、走过程,学生评价的分量很轻,几乎不起关键作用.教学管理机制不健全,造成师生矛盾较多,如：老师抱怨不听话的学生给予自己的评价过低,学生担心给老师过低评价会造成期末成绩不合格,评奖评优不够资格.
1.5高职学生“三观”定位模糊,学习主动、积极性不强,学习习惯较差
调查显示,70%以上的高职教师认为在校学生对世界观、人生观、价值观的认识不是很清晰,50%以上的学生基本上认为睡觉、打游戏、玩手机、打牌成为大学生活的主题,把网吧、寝室、宾馆、酒吧变成大学生活场所,将大学生活大把时间挥霍了,将教室、图书馆、球场等场所抛弃了.
1.6教材使用满意度不高
大部分学校对教材的选定、征订工作不规范,造成教材使用乱象较多,学生和教师满意度较低.调查显示：56.3%的学生认为教材的内容晦涩难懂,实用性较差,条理性不强.46%的教师对自编教材或规划教材满意度不高,问题主要集中在教材内容与社会需求岗位的知识、技能要求甚远且难以理解,理论内容较多,实际操作的工程案例较少.
2提高高职院校课堂教学质量的对策
2.1加强课堂教学质量重要性的认识,建立“两条线路”的有效监督机构
高职院校全体教师要树立以学生为中心的教学质量理念.在课堂教学中,教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等都应以促进学生发展为目的；要树立教学质量不断提升的目标意识,学校管理层面在进行教学检查和监督时,应帮助教师诊断和改进教学,提高教学质量,促进专业成长和发展.为提升课堂教学质量,需建立“二条线路”的有效监督机构［3-4］：一条是由院长全面负责课堂教学过程实施情况,并监督所有成员行为规范执行情况,下设督导处,主要对全院课堂教学实施过程进行随机检查和听评课及督促；各二级学院设置督导组,主要负责本学院课堂教学实施过程进行随机检查、听课、督促；在二级学院各年级中设督导站,主要负责课堂教学实施过程信息收集和反馈.另一条由主管教学的副院长负责,下设教学质量办公室（教务处）,主要负责对全院的课堂教学实施结果和课堂前准备工作进行检查,主要包括对课堂教学资料资源、环境、实施条件进行检查和监督；各二级学院设置教学质量小组,主要负责二级学院各个专业的课堂教学实施结果和课堂前准备工作进行检查、监督；二级学院各年级中设置质量站,主要负责课堂教学实施结果和课堂前准备工作等信息收集和反馈,并组织全体学生定期对教师的课堂教学情况进行评价.
2.2建立分层分类的课堂评价标准
调查发现为数不少的高职院校没有建立科学、合理的评价标准,所有课程采用同一套课堂评价标准进行评价.评价指标权重平均化,没有侧重点,不管评价维度是教学内容、教学态度、教学效果、教学方法、教学设计,都给予同等重要的权值.对不同专业、不同课程而言,其内容、侧重点、教学方法是不一样的,如果用同一套标准去评价不同专业的不同课程往往难以衡量教师的实际教学水平［5］.
目前高职院校的课堂教学质量评价表,大多只关注教师有效教学行为,评价指标只注重共性而忽视个性,只注重可描述的、表面的,易于量化的指标.因此需分层分类建立课堂教学评价标准,避免“一表多课”评价弊端［6］.以某职业技术学院为例,将现有专业分为理工类、人文类、经管类,将其课程分为理论类、实践类,理论+实践类；那么需分层分类制定的课堂评价标准有：理工理论类课堂评价标准、理工实践类课堂评价标准、理工理论+实践类课堂评价标准、经管理论类课堂评价标准、经管实践类课堂评价标准、经管理论+实践类课堂评价标准、人文理论类课堂评价标准、人文实践类课堂评价标准、人文理论+实践类课堂评价标准,各级评价指标权重通过专家论证和层次分析法确定.为保持课堂教学共性和个性共同发展,课堂评价标准中应增加一项特色和创新的加分项目,能体现教学设计、教学方法、教学评价中的创新性、特色性.
2.3建立信息化存档记录的课堂评价反馈机制及360°激励机制
为建立及时有效的课堂评价反馈机制,学校教务处和督导处需从反馈时间、反馈形式、反馈途径、反馈机构等方面制定出具体、详细的规则、规定,并针对每类课堂进行信息化记录存档,为反馈措施、数据分析、激励办法等工作的开展提供支持.为发挥教师教学的积极性和主动性,增强广大师生的责任心和紧迫感,需建立有效的激励机制,将评价结果与教师职称晋升、教学报酬、评优评先、留学深造、岗位聘任、年度考核等360°全方位激励措施挂上钩,促使教师认真对待教学工作,提高教学质量和教学水平.
2.4建立星级课堂动态调整和精细化管理机制
为提高课堂管理精细化,根据分层分类的课堂评价标准,采用多元评价形式,将课堂质量分为五个星级课堂,并对每星级课堂赋予一定含义和管理措施：一星级课堂为无效课堂,二星级课堂为有效课堂初级阶段,三星级课堂为有效课堂中级阶段,四星级课堂为有效课堂高级阶段,五星级课堂为示范课堂.被认定为一星级课堂的教师需进行培训、进修,连续两次被认定为二星级课堂的教师,给予警告、提醒,并纳入学校年度培训计划中.被认定为五星级课堂的教师每学期给学校其他老师开展至少一次以上的示范课.课堂质量评定等级不搞“终身制”,每隔两年调整一次并信息化存档.
参考文献：
［1］教职成［2015］9号.教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知(Z).2015.
［2］赵凌.质量保证视域下的高职院校课堂教学评价：诊断与改进［J］.职教论坛,2017(15):12-16.
［3］白虹雨,朱德全.职业教育课堂系统性评价：理念、设计与实施［J］.职教论坛,2016(15):81-86.
［4］程荣晖.理工科大学本科课堂教学质量的现状及对策思考［J］.理工高教研究,2010,29(5):78-81
［5］文立,罗先进,田拥军.“名师课堂”视阈下网络空间课程评价体系的建立与实践［J］.中国教育信息化,2016 12(24):51-55.
［6］苗峰.高校课堂教学管理现状及对策研究［J］.兰州教育学院学报,2015,31(8):96-97.
（编辑：钟艳芬）
教学质量论文参考资料：
该文总结：该文是关于经典教学质量专业范文可作为高职院校和课堂教学和视角方面的大学硕士与本科毕业论文教学质量论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
