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《国内STEM教育现状分析基于CNKI期刊论文的内容分析》

本文是关于分析类论文范文集和教育研究和CNKI期刊论文和现状分析方面毕业论文格式模板范文。

王晨菡1,谭积斌1,杨满福2,曾卉玢1

(1.广西师范学院计算机与信息工程学院,广西南宁530299;

2.广西中医药大学现代教育技术与信息中心,广西南宁530200)

摘 要：运用内容分析法,对中国知网上近年来有关STEM教育的文献进行研读,厘清STEM教育的发展脉络,分析STEM教育的研究现状及存在的问题,并就今后STEM教育的继续发展及创新提出了建议.

关键词：STEM教育；现状；内容分析；研究

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）09000103

收稿日期：20180514

基金项目：广西教育信息化专项课题（2015ZKY13）；应用信息技术支持和优化中职行动导向教学法的研究与实践（GXZZJG2015A060）

作者简介：王晨菡（1995）,女,广西师范学院教育技术学专业硕士研究生,研究方向为教育信息化；谭积斌（1992）,男,广西师范学院教育技术学专业硕士研究生,研究方向为教育技术基础理论、教学资源开发；杨满福（1975）,男,博士,广西师范学院教授、硕士生导师,研究方向为教育信息化、教师专业发展；曾卉玢（1993）,女,广西师范学院教育技术学专业硕士研究生,研究方向为教育信息化.

STEM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Math）的简称,旨在将科学与现实世界联系起来,培养具有STEM素养的人才.本研究通过内容分析法,厘清STEM教育发展脉络,分析STEM教育研究现状及存在问题,并就今后STEM教育的继续发展及创新提出建议.

1研究设计

1.1研究对象

本研究所用的数据来源于中国知网（CNKI）期刊数据库,在“社会科学Ⅱ辑”栏目下,以“STEM教育”为主题进行检索,截至2018年6月,共获取相关文献314篇.

1.2研究方法

本研究采用内容分析法,对所获取的样本数据分成载文情况、研究热点、研究内容三个维度,通过CNKI的可视化分析功能,利用Microsoft Excel 2016进行统计与分析,总结STEM教育的研究现状,并展望未来的发展趋势.

2研究结果与分析

2.1STEM教育期刊论文的基本情况分析

2.1.1研究历程分析

为了更清楚地了解STEM教育的发文情况,本文绘制了年发文量的变化图,如图1所示.

图1国内STEM教育文献年份分布

由图1数据可得,我国有关STEM教育的文献始于2010年,但直到2013年都处于萌芽期,论文数量极少.2015年,文献数量相比往年有了明显增长,其原因可能是慕课、创客教育等新型教学方式的兴起,我国教育工作者通过对STEM教育的研究来培养创新型复合人才,自此引发了这一主题研究的热潮［4］.从总体趋势来看,有关STEM教育的研究成果总数不多,但近三年的发文量急剧增加,仅2018年上半年就发表了81篇,从这个角度而言,我国STEM教育研究进入了一个快速发展的时期.需要特别说明的是,图1中折线最后的下降不能代表STEM教育研究的减少,而是2018年的文献还未全部发表和收录造成的.

2.1.2研究热点分析

分析我国STEM教育文献的关键词共现网络情况,可以得出我国STEM教育领域的研究热点.通过使用CNKI中的可视化分析功能,对检索到的314篇文献进行关键词分析,生成关键词共现网络图,结果如图2所示.

图2国内STEM教育文献关键词共词网络

从图2可看出,整个网络结构以STEM、STEM教育为中心向外发散,形成了创客、美国、科学教育、跨学科、中小学等相对明显的次级节点中心.说明我国STEM教育的相关研究虽然已初具规模,但研究的广度和深度还需要深化.不同关键词之间的直线表示它们在文章中的共现关系,相连直线上的数字代表的是两个关键词在文章中同时出现的频率.例如,除STEM教育本身外,核心素养、跨学科等词与周围产生的联系也较为丰富,说明这是我国STEM教育研究的重点；而信息技术对应下的教学模式周围的联系相对较少,处于共现网络的边缘部分,代表我国STEM教育研究相对薄弱的地方.需注意的是,出现频率低不代表与其他关键词的共现频率低［2］.从图2中还可以看出,小学科学、项目学习等节点的周围网络既不是太过紧密,也没有过于稀疏,说明这些研究领域已有一部分研究文献,但还不是太多.总的来说,我国关于STEM教育的研究正在不断完善,需要教育者身体力行不断摸索.

2.2STEM教育核心期刊论文的研究内容分析

为了更好地明确研究内容,笔者在此基础上,勾选了核心期刊,共获取到164篇文献,并对这164篇核心文献内容进行分析,在设计类目时参考了STEM教育相关综述中所设计的类目,同时结合笔者之前对STEM教育的研究结论,制定出如表1所示的类目表,并统计了相应的篇数.

表1核心期刊类目设计及结果分析

一级类目二级类目篇数

基础研究STEM教育的概念、方法、策略、特征16STEM教育的启示和意义12

现状研究

国外STEM教育的发展现状79国内STEM教育的发展现状17

应用研究STEM教育的跨学科整合24STEM教育的课程实践应用13

教师专业发展研究 教师教学能力和素质培养3

如表1所示,我国学者大多研究STEM教育发展现状,尤其是国外STEM教育整体情况,其中包含了读国外STEM教育政策、分析已有案例中遇到的问题及相应对策；其次是STEM教育的应用研究,不仅有一定数量的对跨学科整合理念的研究,也有部分对STEM教育具体课程实践的应用研究.从一级类目中所分的四个研究方面进行剖析.

2.2.1STEM教育的基础研究

通过统计研究文献来看,我国对STEM教育的基础研究主要分为两个方面：有学者认为STEM教育的本质在于跨学科整合,即不仅仅是几门学科的简单叠加,而是强调在完成无缝整合的STEM教育项目的过程中,培养学生解决实际问题的能力,有效地提升实践能力和创新创造能力；但另一部分学者认为STEM教育实为一项教育国策,是以提高国家竞争力为大前提培养学生的STEM素养,通过基于真实问题情景下的跨学科式教育满足社会发展的需求.

虽然二者视角不同,但存在着必然联系.首先,其核心内容都离不开“跨学科”这一本质特征,即不能仅仅停留在学科层面,而是试图通过这一整合式的教育理念,为学生提供多种方法与视角以供他们在解决现实问题时选择；其次,二者最终目的都是为了在我国科学教育进步的推动下促进学生的深度学习和有意义学习,培养学生新时代的核心素养,对激发学生的学习兴趣和内在动机有一定帮助.

2.2.2STEM教育的现状研究

从统计结果来看,超过半数文献是对国外STEM教育现状的研究,包括大量政策解读以及对优秀案例的分析和借鉴,从一定程度上反映了我国STEM教育还处于引进外来概念和经验阶段.美国STEM教育的发展离不开政府、学校和社会的支持：①美国政府始终强调STEM教育是面向所有学生的全面素质教育的重要组成部分,因此不断修订和更新一系列相关政策体制,始终保证STEM教育的财政投入力度.例如美国有较多联邦政府机构对STEM教育进行大规模投资,这使得许多学校成功转型为STEM学校或开设STEM课程和培训［3］.②STEM的学校教育拥有强大的财政背景,学校都注重STEM学科建设,包括一些综合性学校也致力于STEM教育的提升,因此美国STEM教育的发展逐渐趋向精英化.③社会支持是美国STEM教育始终走在前端的一大原因,他们很早就意识到学校教育有所局限,美国各类民间机构在STEM教育中扮演了重要的补充角色,这些社会力量以其投资和影响力来推动优秀的STEM教育项目在学校和社区中使用.

国内现状分析的文献篇数较少,目前我国对STEM教育的研究很大程度上借鉴了国外各项政策与解决问题的方法,因此可能存在以下问题：①国情不同.美国STEM教育是一项由相关政府和社会公众共同参与的系统工程,STEM教育政策的具体实施和落实由全社会多方通力合作,社会支持度和认可度很高.而目前我国还未重视STEM教育体系的系统建设,K-12教师极少获得工程学位,相应地,技术型、创新性等理工科型人才依旧紧缺［4］,因此如何将课程进行跨学科整合是我国需要深入探究的重点.②教育观念不同.国内父母普遍重视应试结果,对新的教育理念能否培养学生的创新能力充满怀疑态度,这无疑会阻碍STEM教育在国内各学段开展实践,从而阻碍STEM教育的进步与创新.为此,需要思考如何将STEM教育与国家课程体系有机融合,真正落实到教育教学当中.

2.2.3STEM教育的应用研究

仔细研读该类目下的文献,发现我国STEM教育相关的应用成果已初见成效.不少学者从STEM教育培养创新型人才、抢占人才高地的核心环节出发,探究STEM教育从理念和思想层面转化为实践和行动层面,例如“STEM机器人科技创新教育中心”、“STEM教育云中心”等教育平台纷纷涌现,促进学生在当前时代背景下获得真正跨学科的知识和技能,有效地提高实践创新能力.也有一些学者将STEM教育理念融入单一学科中,使其多元化,取得更全面的教学效果,例如在通用技术课堂的《流程》章节中引入对化学方程式的理解.

但就目前的研究结果来看,许多实际教学中的应用模式研究仅对部分阶段的课程有所成效,但社会认可度低、顶层设计不到位等因素都阻碍了STEM教育在中小学内部、中小学与高等教育之间形成系统化的连接.

2.2.4STEM教育的教师专业发展研究

通过统计,目前仅有3篇文献提出在STEM教育的进程中需要加深教师的专业能力.但就美国目前的STEM教育现状来看,政府对STEM教师的聘任和选拔非常严格,始终力求创新.而我国的学校教育制度仍然基于各个学科实施,科目间分界明确,教师教育中也按科实行.这一特征无法有效地提升教师跨学科的综合能力.因此,需要深刻地反思如何让教师在这场革新中进行调整和转型,增强拓展课堂中的实战经验,以推动我国STEM教育的发展.

3研究总结与展望

国内对STEM教育的研究起步较晚,研究深度稍浅,主要以介绍解读为多,整体处于探索与初级应用阶段［5］.我国在未来仍需要加强以下方面的实践探索.

3.1强调政策支持和顶层设计

美国STEM教育之所以经久不衰,与其政府的重视程度和强大的财政支撑是紧密关联的,奥巴马政府多次强调STEM教育的重要战略地位,并在多方给予大力支持.相较于美国开展STEM教育的优秀经验,我国作为教育大国,STEM教育虽然已经进入国策视野,但尚未形成系统化的实施方案,在整个教育体系中的战略地位也还未被重新定位.因此我国需要结合国情和发展背景,加快STEM教育的本土化研究,进行合理的顶层设计,充分利用社会各种学习资源,明确我国STEM教育的发展愿景,并促使各级政府部门在计划实施上给予充分的重视和相应的支持力度,以确保打造具有中国特色的STEM教育,培养复合型创新人才.

3.2注重学科和教育能力建设

STEM教育提倡基于真实情境,通过跨学科方法解决具有挑战性的实际问题,因此,打通学科之间的联系,使学生获得多学科视角和方法的教育经验十分重要.为了实现这一目标,我国需要加强跨学科背景的师资力量：对于未来教师,师范院校可定向培养一批STEM教育专业的人才,就业直接指向STEM教育的教学工作；对于现任教师,可针对信息技术类和理科类的教师进行STEM教育培训,通过理解STEM教育理念,与STEM教育研究者的交流学习,融入整合到学科教育中,逐步成长为合格的STEM教师.也可鼓励其他学科教师参与到学习共同体中,形成STEM教育团队,讨论开展教学活动,扩大相互学习和帮助的范围,将该理念真正内化,有效地提高教师的STEM教学水平.

3.3重视培养学生的STEM兴趣

美国学校的STEM教育十分注重学科之间的相互渗透与干预,重视学生的兴趣,使之在个性化学习中成长［6］.而我国与美国在文化习俗和发展背景方面大有不同,学生基本素养差异显著,多数学生从小受到固有学习环境影响,学习没有明确目标,缺乏主动的学习兴趣,这无疑会阻碍STEM教育理念所带来的综合素养提升.因此我国K-12教育领域可分学段建设STEM教育相关的课程标准和框架,降低应试结果所导致的评估单一性,加重STEM教育的评价比重,注重培养学生对STEM学习的兴趣以及多元化思维能力,尽力为学生营造真正全面且个性化的学习空间.

参考文献：

［1］杨明全.美国当代中小学科学教育改革政策理念与行动［J］.比较教育研究,2011(10):8690.

［2］吴俊杰.STEM教育视野下信息技术课程的变革［J］.中国信息技术教育,2013(9)：4950.

［3］张屹,赵亚萍,何玲,等.基于STEM的跨学科教学设计与实践［J］.现代远程教育研究,2017(6):7584.

［4］祝智庭,雷云鹤.STEM教育的国策分析与实践模式［J］.电化教育研究,2018(1):7585.

［5］常咏梅,张雅雅,金仙芝.基于量化视角的STEM教育现状研究［J］.中国电化教育,2017(6):114119.

［10］余胜泉,胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式［J］.开放教育研究,2015,21(4):1322.

（编辑：潘静）

分析论文参考资料：

上文总结，上文是一篇关于经典分析专业范文可作为教育研究和CNKI期刊论文和现状分析方面的大学硕士与本科毕业论文分析论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。