原创《普通高校本科教育和职业素养教育融合》
本文是职业素养类论文范文例文和本科和教育与职业和素养有关毕业论文格式模板范文。
当前,就业压力是普通高校所面临的一个难题,由于本科招生规模的扩大,本科教育已经从精英教育转变成大众化教育,而当前普通高校本科人才培养模式还是以精英教育模式为主,虽然有的高校已经提出向大众化教育转变,而在实际的课程体系上仍然没有太大的变化.这就使得普通高校本科教育培养出来的学生不能适应社会和企业的多样性需要,即“所学不能为其所用”.这使得当前普通高校的本科教育陷入尴尬的境地.这种尴尬更直接的原因是普通高校的本科教育在培养目标、培养类型和培养模式上出了问题.如何解决这一问题成为众多高等教育研究者和实践者进行探讨与探索的热点.
海南热带海洋学院是海南省2017年确定的应用型本科教育试点院校.本文吸收并提炼了我校在本科教育培养模式上的一些理念,提出并了普通高校的本科教育应该以严格的学科训练为导向的专业教育向以适应就业需要为导向的应用本科教育转变.
一、确定培养目标
培养目标是对本科教育人才培养结果的一种预期.它以明确的教育目的、社会需求和教育理念对人才培养提出基本要求和质量标准,而这些基本规格要求和质量标准必须体现本科教育目的的根本要求.普通高校的本科教育在符合高等教育基本要求的前提下,还要符合一般院校本科教育的三个核心理念的特殊要求,即学术性、专业性和基础性.要从各自高校的类型来认识属于各自本科教育的指导思想,以防止在普通高校本科教育教学改革中出现目标与定位不清,进而导致本科教育不能适应社会经济发展的问题.普通高校应该既要注意到国家和社会对本科教育人才需求,又要注意到多样性的个体需求.普通高校应该按照国家、社会和个体需求进行多样性本科层次人才的培养,这种多样性人才培养体现在科类性质、层次和区域等层面上.因此,普通高校的本科教育培养目标定位,应该在不偏离国家有关本科教育培养目标定位的基础上,根据各自高校的实际情况明确自己的本科教育培养目标定位.海南热带海洋学院本科教育培养目标定位为培养具有良好综合素质、专业素质强、适应就业能力强的高级专门人才.
二、确定培养类型
当前本科教育的三种基本培养类型是学术性本科教育、专业性本科教育和职业实用本科教育[1].学术性本科教育重视高深学问,主要培养学术定向的人才,将毕业生培养成学术研究的领军人才,这种类型的本科教育不是普通高校所能普遍培养的类型.专业性本科教育是重视为解决问题奠定基础的学术基础训练,培养解决社会生产生活问题的能力,将毕业生培养成技术骨干.职业实用本科教育为帮助学生更好适应职业生涯发展而给学生进行的一种职业训练,倾向于适应就业市场的需要.本文提出的本科教育与职业素养教育相融合的本科生培养,这是介于专业性本科教育和职业实用本科教育之间的一种培养类型,汲取了二者的长处来进行的本科教育改革,以普及应用知识为基础、职业发展为导向的本科教育,重视职业导向的应用技能训练以适应社会需求,重在培养有效解决问题以就业需求为必需的职业准备.并在个别专业（如软件工程专业）中提出重视专业基础胜过公共基础、强调学生专业素养的形成、进行严格的专业规范训练,以适应就业需要为导向的应用本科教育.
三、确定培养模式
几年前,海南热带海洋学院引入CDIO工程教育模式,并在软件工程专业进行试点.CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家学院等4所大学在2000年开始研究的一种新型工程教育模式.经过四年的探索研究后,创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织,建立了一个新型的工程教育模式,称为CDIO模式.CDIO模式是一种基于项目的学习模式,它以产品从研发到运行整个生命周期为载体,让大学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程.将我校的“三大”教育理念（大德育、大工程和大实践）与国际先进的CDIO工程教育理念相结合,在明确本科教育培养目标和培养类型的前提下,形成了独具特色的MPE-CDIO本科工程教育培养模式.MPE-CDIO本科工程教育培养模式的具体内涵为：M表示Moral,以德为先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求,培养学生良好的社会责任感和职业道德；P表示Practice,把理论知识应用到实践中去,解决实践中遇到的问题,锻炼学生的专业能力和非专业能力；E表示Engineering,在实践中学会工程化思想,目标在于培养学生在做任何一个项目或实验,都要养成构思、设计、实现、运行的习惯,强化学生的工程化思想和意识.课程体系设计是培养模式的具体体现.在专业课程体系设计上,吸取CDIO大纲和标准精华为MPE-CDIO所用,充分考虑培养目标、学生基础,以及社会的要求.并且考虑到理论教学与实践教学的平衡、专业知识与共同知识的平衡、校内与校外的平衡、学生认识和教师理念的平衡.采用基于社会需要的课程体系设计模式,以分析需要为基础,倒推形成本科生教育知识与能力的需要,以MPE-CDIO大纲和标准进行知识与能力的详细分解,形成专业的教学目标、教学课程计划、课程大纲,明确教学安排与设计活动,进行课程教材、MPE-CDIO综合实训平台、实习条件和图书信息等服务体系的建设.
以软件工程专业的MPE-CDIO本科工程教育培养模式改革来具体说明培养模式.软件工程专业的人才培养模式符合我校本科教育培养目标的要求,软件工程专业立足我国软件服务外包产业发展的需要,结合创新工程教育的社会需求,在真实的“构思—设计—实现—运行”过程的工程背景下,旨在培养德、智、体、美全面发展,具有良好的综合素质和一定创新精神,具有软件开发应用能力的软件专业技术人才和大型软件项目管理能力的人才.通过完成实践项目来解决经典数学问题和实现简单的算法,具备分析问题和解决问题的能力并具有较强的自学能力,掌握软件未来的发展方向和企业对软件工程师应具备技术的需求情况.通过完成二级项目实践课题的需求分析、概念设计、详细设计,并完成软件开发,具备团队协作和工程实践能力.结合软件工程完成一级项目实践课题的软件项目管理能力和软件架构设计能力以及软件测试和运行维护等系列流程,具备工程实践所需的职业能力.
首先,在专业知识上,包括计算机系统知识、计算机网络知识、数据库知识.对应于这些知识相应开设了计算机导论、数据结构、操作系统、计算机网络基础和数据库基础等课程.在专业技能上,包括编程语言及开发平台使用、数据库操作能力、软件工程能力、软件测试能力、新技术能力和商务营销能力.通过开设Ja程序设计基础、Ja图形界面程序设计、网站开发应用（JSP）、Ja高级网站应用I（Struts）、Ja高级网站应用II（HS）、大型数据库、软件工程、软件测试技术与工具等课程来使学生获得相应的专业技能.在综合素质上,包括思想与法律、职业道德素质、体育与心理素质、英文沟通能力和数学逻辑素质.这样使得软件工程专业本科生不仅具有一定的专业知识,过硬的专业技能,而且提高了他们的综合素质,充分体现了实践性、开放性和职业性的要求.其次,大力推行基于工学结合的人才培养模式改革,实施了校企全方位深度融合的人才培养模式.实施校企全方位深度融合的人才培养模式就是企业和学校合作,实施“二合作、六共同、一评价”,如图1所示.“二合作”,即合作培养、合作就业；“六共同”,即共同制订人才培养方案、共同建设师资队伍、共同建设实训基地、共同开展课题研究、共同实施教学、共同负责学生就业；“一评价”,即质量考核与评价.最后实现企业、学校和学生三方共赢.
校企深度融合的人才培养模式主要体现在：与IT行业知名公司开展校企合作,引入企业的JA核心课程体系全面建设JA软件方向,聘请合作企业的项目经理参与软件工程专业的实践教学,包括生产课程设计、实训与顶岗实习等环节；与服务外包产业园等企业签订了校外实训基地协议,负责学生顶岗实习与协助解决学生就业等.
职业素养论文参考资料：
上文总结:这是一篇关于职业素养方面的大学硕士和本科毕业论文以及本科和教育与职业和素养相关职业素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
