原创《注重教学三环节，提升学习有效性》
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［摘 要］我们经常教育学生,不懂就应该问,而在教学实践中却经常会发现这样一个问题,即经常问老师问题的学生,成绩反而会比一些很少问老师问题的学生差一些,问题出在哪里了呢？本文就从学生学习的过程,即信息接收、信息加工、信息输出三个方面进行研究,希望能够提升学生学习的有效性.
［关键词］教学；信息加工；信息接收；信息输出；教学效果
教学中,我们经常会发现：经常问教师问题的学生,学业成绩并不十分突出,反而是那些很少问教师的学生,倒学得更为深刻些.当然,这类既有动机又有行为的学生,与完全没有问题又不思考的学生比起来,学业成绩整体会好些.根据多年的教学经验,我将从教学最基本的三个环节,同时也是最容易出问题的三个环节入手,来解释这个现象.
根据加涅的信息加工学习理论,学习主要分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段八个部分,如果对应为教学行为,就是激发动机、明确目标、指导注意、刺激回忆、提供指导、增强保持、促进迁移和提供反馈（作业）八个步骤,它为我们的学习和教学提供了具有一定借鉴意义的策略指导.简单来讲,学习就是接收刺激并且做出反应的过程,而教学就是提供刺激并且给予反馈的过程；再直白一点,学习就是先接收,然后加工,最后输出的过程,如下图.
教师的作用,就是保证这一学习过程顺利进行,这与人本主义所提倡的应该以学生为中心的理念不谋而合.
在信息接收、加工和输出的过程中,必须确保每一个过程都要真实,才能保证学习结果的真实,同时,每个环节的效度,也决定着学习的最终效度.最无效的学习,就是这三个环节都没有真正地实现,一方面是在课堂上,教师忽略了学生是否真正地接收了信息,讲台上滔滔不绝,讲台下昏昏欲睡,即教师只是完成了自我输出信息,自我加工信息和替代学生输出信息的过程,颠倒了学习的主客体关系.如下图.
另一方面,是在学生自学的过程中,由于理解偏差等问题的出现,导致信息接收不全,加工自然就不到位,尽管在加工的过程中会使用诸多的转化和巩固策略,但由于方向不对,结果自然不理想.如下图.
还有可能就是信息接收很全面,但是在信息加工的过程中出现了问题,学生通过不断实验和消除误差去达到目标,其实质就是探索具有黑箱性质的学习方法,应用试错法的主体通过间断地或连续地改变黑箱系统的参数,实验黑箱所做出的应答,兴许没有达到直接的输出效果,但对信息的深层次加工就是思维品质的提升过程,并且有专家提出记忆是思考的残留物,有人提出师生问答过程中要给予学生五到十秒的反应时间,是有一定道理的,因此,这种方式也能给予学生间接性或直接性的有效甚至高效输出.如下图.
再回到文章开头的现象,经常向教师寻求帮助的学生的学习效率反而较低,通过教师的讲解,学生一般都能全面地接收信息,并且也能够有正确地输出,从开始到结果表面上都没有问题,但是学生自我思维加工的过程却被忽略了,若教师的单独辅导是以灌输为主而忽略了引导,那么教师给予学生的就是陈述性知识,而非程序性知识,其搭建的知识构架综合性和交互性较弱,说到底,就是学生的思维构架不完善,学得死用得不活就是其典型表象,这类学生的学业成绩自然就会差些.其过程如下图.
所以,学生遇到问题后,不要着急去寻求帮助,教师也不必一直鼓励学生养成不懂就问的学习习惯,如果要问,一定是先问自己,其次才是向教师和同伴求助,教师在帮助学生解决问题时,也要把握好指导的度.在解释了开头的表象后,有必要澄清三个问题.
第一,以上探讨的只是针对某一具体的信息认知过程而言,然而学生的学习应该是系统的,构建主义学习理论认为,学习者通过先前的知识来构建当前事物的意义,已有知识和已有的认知结构会影响新知识的选择和建构,同时,被利用的旧知识不是被替换了,而会根据实际需求进行变异,从而重新建构,由于事物具有复杂性和多样性,学习情感存在一定的特殊性以及个人先前经验存在的独特性,使每个学习者对事物意义的建构有所不同.
第二,以上过程只是从学习加工的角度分析了如何学的问题,这是学习的共性方法,具有较强的可操作性,而要将其落实到具体学科和板块的教学,还需要在八个阶段中进一步挖掘更具有实操性的办法和技巧,也需要参考影响学习效果的其他因素,如行为表现,情绪障碍,学习环境等非智力因素,不能割裂学习因子,充分强调人的发展潜能,并且要利用好个体具有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向.
第三,纵观世界教育史,不难发现对学习的研究,从古至今已经有了相当成熟的价值体系,随着社会经济的发展,信息技术也正在改变着人们的学习方式,脑科学研究成果在学习领域的应用,指导着人们如何更高效地学习,例如把研究感觉信息处理过程作为揭示脑奥秘的突破口,其中以对视觉系统的研究最为突出.然而,当前提出的某些学习方式的创新,不过是以自我视域为参考所得出的结论,从历史的角度来看,倒显得有些滑稽和无知了,我们目前的教学行为,绝大部分都还是基于联结学习理论和认知学习理论,在实践中,重新研究巴普洛夫、桑代克、布鲁纳、奥苏伯尔以及建构主义、人本主义学习理论,能够让我们的教学行为更科学.（责任编辑：朱福昌）
教学论文参考资料：
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