原创《师德评价的新趋向》
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糜海波
一、师德评价要体现“科学精神”与“人文关怀”的融合
师德评价基于一定的事实判断,对照评价标准,对教育行为做出应当与否的价值判断.这种价值判断因为是以事实为根据,所以它不是主观臆断的,而应是客观科学的.科学的师德评价就在于它反映了评价客体的道德本质.如果说师德评价的科学性体现了它的合规律性,那么师德评价的人文性则体现了它的合目的性.师德转型的社会化很重要的一点在于弘扬“以人为本”的时代精神,无论是对学生还是对教师,评价都应注入一种人文关怀.师德评价的终极目的不是为了测量或证明教师的道德水准,而是为了改进和完善教师的德行,促进教师的专业成长和道德发展.
二、师德评价要坚持“一元导向”与“多元取向”的统一
在现代多元社会里,“多样性”已成为师德转型的主体化表征.这种教师道德价值取向的多样性,要求人们在对师德进行善恶评价时,坚持社会一元价值导向与个体多元价值取向的统一.因为任何社会都存在反映社会形态和社会性质的主导道德价值观,这是统治阶级意志在意识形态领域的体现.由此,我国的师德评价就必须坚持社会主义主导道德的价值导向性,以促使教师的道德成长与社会的普遍要求相一致,否则师德发展就会失去正确的方向,并导致个体多元价值的冲突和无序.同时,面对师德状况多样性的事实,师德评价不可模式化、简单化,应承认教师多元道德价值取向的现实合理性.
三、师德评价要做到“外部他律”与“内部自律”的协同
师德评价借助于社会舆论和内心信念的力量影响着教师的思想和行为,并作用于教师的内心世界.社会舆论的力量对于教师的道德约束是一种外在的他律,没有这种他律,道德的规范功能就无法显示.而内心信念的力量是主体的自我道德要求,依靠的是教师的道德自律,没有这种自律,道德的激励功能就无法显示.因此,师德评价是“外在他律”与“内在自律”的统一,是他评与白评的结合,是“要我做”与“我要做”的融通.
——摘自《思想教育研究》（京）,2016.4. 55～56
评价论文参考资料：
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