原创《构建教师专业的共同体江苏省溧阳市实验小学教师队伍建设的理念和实践》
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天目湖畔,濑江之滨,矗立着一所百年老校——江苏省溧阳市实验小学.学校创建于1902年,是溧阳历史上的第一所学校、第一所省级实验小学、第一所省级模范学校.她是溧阳最早的教育教学实验基地,是溧阳现代教育风采的窗口.学校现有教学班级50个,学生1868人,专任教师182名.教师中现有常州市学科带头人10多名,常州市骨干教师20多名,常州市教学能手10多名,常州市教坛新秀10多名.学校以“教育：服务生长的事业”为基本理念,以“择善而行”为校训,致力于生长与服务的教育学建构,以“强健的体魄、自由的身心、美好的品质、持续的能力”为育人目标,办一所基于儿童立场的个性化学校.丰厚的文化底蕴、优良的历史传统、浓郁的现代气息、鲜明的办学特色铸就了办学的高品位.学校先后有12人被评为江苏省特级教师,1人入选常州市特级教师后备,2人获全国赛课特等奖,10多人获江苏省基本功大赛一等奖.学校先后被评为教育部中小学校长培训基地、江苏省文明单位、江苏省中小学校党建工作先进集体、江苏省教育科研先进集体、江苏省青少年科技教育特色学校、江苏省艺术教育特色学校、江苏省教育工作先进集体等.
作为一所百年老校,溧阳市实验小学始终将教师的发展作为学校的重要目标之一.通过一代又一代实小人的薪火相传,一代又一代实小人的努力与创新,学校逐渐提炼出了“教育：服务生长的事业”的办学理念.学校服务的对象与目标就是学生的发展,而学生的发展必须依赖教师的发展.换言之,学校领导只有为教师的合理需求和专业发展服务,教师才能更好地为学生的合理需求服务.每一位实小人心里清楚,只有孜孜不倦地深入研究,才能给学生提供专业的服务.
有人说：“一个人可以走得更快,一群人才可能走得更远.”为了给学生提供最优质的服务,为了更多的教师得到最好的发展,学校尝试构建了教师专业发展的共同体.我们认为,教师专业发展共同体是一个学习者及其帮助者构成的团体,其成员经常在学习过程中,围绕一定的学习项目和研究任务,彼此之间经常进行沟通、交流,分享各种资源,形成相互影响、相互促进的人际联系.它提倡教师在集体的学习环境中通过协作、交流,不断更新自己的知识结构,提升自己的专业水平.
在学校层面,我们为具有不同发展愿景的教师个体,搭建不同类型的专业发展共同体.如,为亟须在教育理念方面获得提升的青年教师搭建了网络学习共同体；为“90后”缺少师范教育背景的新教师搭建专业技能发展共同体；为在教育教学中遇到种种问题并想通过研究取得突破的教师群体搭建课题研究共同体；为参加各级各类比赛的教师搭建教学竞赛共同体；为走在课程改革前沿的教师组建课程研发共同体；等等.
这就是溧阳市实验小学走出的一条条“抱团成长”的教师专业发展之路.
一、构建网络学习共同体
学校组建了“青年教师成长博客”,指导青年教师都在网络上开设教育博客,要求教师坚持在博客上做一些记录：或者是阅读收获,或者是教学实录,或者是教育心得,或者是与学生相处、交流中的问题和困惑……每个人都可以相互阅读,在这个平台上,所有教师不受时间和空间的限制,彼此平等地进行“信息交换”“经验共享”“专题质疑”等.在这种相互介入的过程中,关于教育教学的思考不断地碰撞出新的火花,构建了一个人人积极融入的学习共同体.博客上的学习无疑是教师拓宽自己的知识面、进行知识更新、提升自己专业水平的一种好方法.
二、构建专业技能发展共同体
“90后”新教师的教育经历有其特殊性,他们经历了本科教育,但缺乏系统的小学教育专业的相关训练.这就导致他们在专业技能和实践操作方面与教育教学岗位要求不相匹配.例如,我校近年来入职的一大批“90后”教师,他们粉笔字书写水平与实际工作需求差距较大.为快速提高新教师粉笔字书写水平,学校组建了新教师专业技能发展共同体,聘请专职书法教师,每周开展一次集中培训,每月组织一次作业展评,训练与服务相结合,促进新教师提高书写质量.再如,有些“90后”新教师们不能“科学”地理解一个个“整体”的儿童.我们再次组建共同体,开展仿真情景实务培训,通过一个个真实教育教学情境的模拟,帮助新教师了解学校儿童的独特个性,理解儿童的内心需求,从而找到促进儿童发展的有效方法.像这样针对性非常强的专业技能发展共同体,最大效率地提升了教师的专业技能.
三、构建课题研究共同体
课题研究能够借助教师已有经验,补充教育教学新的理念,解决教育教学中的实际问题,更重要的是能够有效突破教师的发展瓶颈.我们扎实开展课题研究工作,让所有参与课题研究的教师组成一个研究共同体,通过各级各类课题的研究,促使教师专业水平的提升.
学校围绕教育部重点课题“生长教育的理论与实践研究”进行研究,把课题组成员组建成一个研究共同体.教师们共同进行文献研究,形成文献综述报告一起分享；教师们共同进行课例教学研讨,一起评课、议课；教师们围绕专题撰写研究心得,相互交流共享……最终,每个人都拥有自己的课题研究的“四点一线”：一是专题点,每个人根据实际情况确立一个研究专题.二是文献点,每个人根据专题深入开展文献研究,并形成一份文献综述.三是行动点,与日常教学相结合,将理论层面与操作层面相结合,形成自己的教学案例或活动案例.四是成果点,围绕科研问题结合课堂教学实践撰写一篇高质量论文作为课题研究的成果.当然,其他各类课题同样如此,一个课题就是一个研究共同体,教师们边做研究边获取进步.
课题研究破除了教学研究的个人主义,将更多的教学资源有效整合了起来,又将研究中的实践智慧作为一种积累起来的共享资源使其效益最大化,在这个研究的共同体内,更多专家型教师成长起来,年轻教师也得到了迅速的成长.
四、构建教学竞赛共同体
教学竞赛是促进教师专业发展的重要途径之一.没有团队参与的单兵作战,很难拥有多么强大的战斗力.每年的教学基本功竞赛,我校总能有一大批选手进入最后的决赛且获得优秀的奖次,这些都得益于竞赛共同体的建立.教学竞赛的组织者为确保竞赛的公平性,通常会在比赛的前一天才公布上课内容,对选手而言这是极大的挑战,对我校教师来说更像是一种机遇,因为教学竞赛共同体在悄悄地发挥着作用.当教学竞赛的组织者在下班前公布上课内容之后,大家都准备好了夜里的集体备课.学校的精干力量来了,参赛选手来了,不参加比赛的年轻教师也来了,电脑高手也到场了……信息在聚拢,思想在汇集,对教材的认识很快就有了共识.这时候总务处老师又会把热气腾腾的饭菜送上.晚饭后,立即进入教学设计环节,选手放手说思路,其他教师不断地帮助修正和完善.另一组课件制作小组则在一旁同步进行课件设计.这样,当教学设计完成时,课件也基本到位.每一次这样的比赛,我校都会成绩斐然.
在教学竞赛共同体中,虽然上课的只是少数人,但他们不是一个人在“战斗”,也不是一个人在“生长”,而是所有参与者的共同生长.取得成绩归来的上课教师自然成为下次比赛选手的引领人,而参与其中的年轻教师也极有可能成为下次比赛的选手,生长的土壤就这样越来越丰厚,越来越肥沃.
五、构建课程研发共同体
我们根据学生成长与发展的需要进行了统整课程的教学改革实践,即通过学生、教师、家长等人员的合作,整合教育教学目标和儿童生活需要,构建大单元课程.这类课程的研发与实施,一位教师不能独立完成,需要有不同学科、不同领域的教师参与.例如《人类如何飞向月球》大单元课程,就是教师带着学生一起研究人类如何飞向月球,又如何在月球上居住等的学习过程.该课程涉及数学、美术、信息技术、语文等多个学科,科学老师研发有关月球的科学知识方面的内容,语文老师研发关于月球的文化与文学的内容,数学老师研发人类如何抵达月球的内容……通过多名教师协作才能完成,在此过程中更需要每一位教师的相互沟通、补充与完善.在课程实施过程中,共同体中的教师充分了解、信任和尊重,互相支持、互相交流,在充满热情、宽松、和谐的氛围中,加速了知识的转化,使教师把隐性的知识外化,成为显性知识,并且通过行动研究、合作研究和探讨反思等知识内化过程,构建教师教育教学所需的实践性知识,最终形成系统的理论知识,进而指导和促进教师的专业发展.我们以为,一门课程的研发和实施过程就是一个共同体成长的过程.
综上所述,学校不同形式的共同体改变着传统的个人专业成长的方式,改变了传统科层控制的组织形式,转变为服务与帮助、学习与合作、成长与提升的形式.我校的这些“学习共同体”“研究共同体”“竞赛共同体”……相互区别,又都相互联系、相互促进.这些共同体将是经验交流、方法借鉴、问题解决、思维碰撞、智慧生成、理论建构的思想密集地.专业共同体助推教师专业发展已经成为溧阳市实验小学的校本特色.■
队伍建设论文参考资料：
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