原创《分步落实小目标搭建连接桥》
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杨燕
【摘 要】根据《中小学书法教育指导纲要》精神,结合学生年级特点,制定了写字教学的小目标,结合教学实践,通过具体的案例,深入浅出地分析低、中、高三个年级段在写字教学时操作的具体策略.
【关键词】写字课教学；阶段目标；优化
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）69-0048-03
【作者简介】杨燕,江苏省宜兴市新庄小学（江苏宜兴,214266）教科室主任,一级教师,宜兴市语文教学、德育能手.
随着教育部《关于中小学开展书法教育的意见》以及《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）等一系列文件的颁发,写字教学再次真切地进入了课堂,掀起了新的一轮.“书天地独美,修德艺双馨”,作为一所AAA 级书法特色学校,让学生人人能写一手漂亮的字是我们学校追求的育人目标.随着书法课堂教学、学校课题组一系列研讨活动的深入开展,我们常常发现许多写字教学的公开课,低年级在教“日字旁”,中年级也在教,高年级还是在教.其中究竟有多少是真正有效的,有多少又是在毫无意义地重复学生已经掌握的要点呢？我们迫切地感受到硬笔书法的教学,不能胡子眉毛一把抓,各年级段应当根据年级特点明确目标.于是我们根据《纲要》精神,结合学校实际,开展了“小学写字与书法教学研究”的课题研究,针对各年级段写字教学提出了分步落实的相应“小目标”,依据儿童身心发展规律为儿童搭建了成长的连接桥.
一、低年级：合抱之木,生于毫末——夯实书写基础
《纲要》中指出：“小学低年级学习用铅笔写正楷字,掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构,书写力求规范、端正、整洁,初步感受汉字的形体美.”
我们的目标：
激发低年级学生对汉字的热爱,用铅笔在田字格中书写,书写姿势正确,掌握书写笔画、笔顺的要领,偏旁部首规范、端正,页面整洁.
我们的实践：
“ 没有规矩不成方圆.”对于刚步入小学阶段,刚开始接触汉字的学生来说,书写的姿势、书写的规范显得尤为重要.只有把最基础的笔画、笔顺写规范了,掌握了偏旁部首,才能有更进一步的提高,写出一手规范字,从而激发学生热爱汉字的热情,形成“提笔就是练字时”的习惯.
低年级主要提倡学生用铅笔在田字格中书写,田字格有利于学生布局整个字形.铅笔最好选用HB 型号,浓淡刚好,软硬恰当.2B 号铅笔颜色太浓了,学生年龄小,小手一擦,经常整天乌黑,作业页面也难以整洁.2H则太淡了,比较硬,运笔的感觉难以把握,也容易折断.
1.规范双姿,事半功倍.身正则字正,良好的书写习惯是写好字的首要基础.握笔姿势正确,有利于学生运笔,点横撇捺才能得心应手.书写姿势正确,不急不躁,专心致志,这样良好的书写习惯会潜移默化地影响学生,是陪伴他们一生成长不可或缺的优秀品质.教学中可以通过写字歌、坐姿歌等一系列方式方法帮助学生纠正双姿.
“头正、身直、臂开、足安”是学生的基本姿势,“三个一要做到”是提醒学生注意书写的距离.为了让学生牢记握笔的要领,老师形象地把右手比作一把小,中指、食指、大拇指以及虎口各画一个点,扣动扳机,四点握住笔,就能准确地找到相应的点.学生的双姿必须抓,反复强调动笔前先摆好写字姿势,这绝不是一两天就能改变的,需要老师足够的耐心,必须持之以恒.
2.横平竖直,笔画到位.笔画是一个字最基本的构成部分.要想写好字,首先要写好笔画.古人说过：一个字中如果有一个点没写好,就好像画人时一只眼睛没画好；如果一个笔画没写好,就好像一个人的一条胳膊坏了.因此,要学习正确的运笔方法,逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉.
写汉字就从写好笔画开始,平时的教学中首先突出笔画的运笔规律,如：长横是顿行顿；撇是顿行弹出尖；捺是顿行顿拖等等,用最简洁的口诀让学生记住笔画的一般书写规律.书写前,要引导学生看清笔画的形状,感受汉字笔画的形态之美,并在书写时表现出来：点如高峰坠石,提像一把,横如扁担,撇似大刀,捺像蚕头燕尾—— 书写时,要学会顿笔、运笔、回笔.
3.抓住规律,笔顺有序.新庄小学是一所农村小学,外地学生比例较大,经常发现有少数外地学生汉字书写基础比较差,仔细观察他们写的字,每个字都像画房子似的画出来,依葫芦画瓢,想先画哪笔就先画哪笔,例如：“口”字,有些同学封笔时的横从右写到左.“ 方”笔顺是点、横、横折钩、撇却偏偏先撇再横折钩,字形不容易摆正；带有走之底的字,要先写里边再外边……笔顺乱了,字就难以记忆,容易出现添漏笔画的现象,有些字的中心也不容易把握,导致错别字连篇.在小学一、二年级的语文课本上,每个生字的笔顺都编印在文后,给学生提供了学习的样本.因此,强调书写笔顺的一般规律对于低年级学生来说还是非常必要的.
二、中年级：举一反三,触类旁通——掌握书写规律
《纲要》中指出：“小学中年级开始学习使用钢笔,能用钢笔熟练地书写正楷字,做到平正、匀称,力求美观,逐步提高书写速度.”
我们的目标：
三年级学生开始学习使用钢笔在方格中书写,四年级全面使用,从整体上把握字形的间架结构,掌握部首书写的一般规律,做到平正、匀称、美观.
我们的实践：
进入中年级,很多家长反映孩子的字变丑了,其实学生写惯了低年级的方方正正的字,大部分都写得比较大,一下子很难把握字形大小的变化,再加上钢笔字的教学,所以这是一个必经之路,我们不妨放慢脚步,允许学生有一个蜕变与成长的过程.
1.调整习惯,顺利过渡.用钢笔写字对于三年级的学生来说有难度,必须有一个适应过程,允许学生有过渡的时间,在三年级上半学期主要是用钢笔练字,作业暂时还是用铅笔,然后逐渐改变.初接触钢笔,必须教会学生认识钢笔,如何吸墨水,如何保管,如何用笔,如何防止把字写花等一些良好的习惯.写钢笔字的习惯培养好了,书写才能无后顾之忧.
2.整体把握,关注结字.写字就好比造房子,现代建筑往往采用框架结构,先搭建框架,将混凝土浇筑成梁柱与楼板,然后砌砖墙,最后做装修.而梁柱的结构决定着一幢建筑的形态,装修得多豪华也难以掩盖结构上的缺陷.同样,一个好字的形成过程也应这样.翻开学生的作业本,有些字,头重脚轻、字形较散、矮胖或者扭成一团等.实际上,一个字能不能给人美的感受,关键在于笔画的间架结构,或者说笔画的布局.笔画的间架合理,布局恰当,字就丑不到哪里去,再加上藏头露尾、中锋侧锋、轻重缓急等等就更富有书法的韵味了.
3.化繁为简,探索规律.对每一个汉字都作详细地分析,既浪费时间,也未必有最好的效果,更不现实.俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”,教学就要善于发现其中的规律,让学生掌握规律,省时省力高效地去学习.汉字的书写都有它一定的规律,我们在教学中就要让孩子通过学会一个字,而明白一类字的书写规律.比如,教师通过教学“ 木”字,让学生掌握木的写法.然后引出木字旁的几种变形：木左、木右、木上、木下.通过让学生观察知道木字旁放在不同的位置,笔画有变化.如“ 木左”,书写时要注意“ 横要短,竖变长,撇略收,捺成点”.“ 木下”肩要宽,竖变矮,撇捺要舒展……在归类、比较中,学生触类旁通,掌握同一种偏旁的共同书写规律.
三、高年级：穿插避让,融会贯通——揣摩谋篇布局
《纲要》中指出：“小学高年级,运用横线格进行成篇书写练习时,力求行款整齐、美观,有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字.”
我们的目标：
高年级学生运用钢笔或水笔在横线格进行段篇书写,注意行款、布局,做到整齐、美观、讲究速度,能独立创作硬笔书法作品.
我们的实践：
步入高年级,不能再停留在单个字词的教学之中,应逐步过渡到段篇的书写,揣摩行款怎样书写更美观、整齐,布局怎样更合理,并逐步加快速度.
1.布局和谐,整体美观.许多人都会有这样的感觉,单个字已经写得很漂亮了,可是写成一行或者一篇就是不好看.这跟书法家的作品是一个道理,基本功练扎实了,关键要看布局,怎样前后呼应,穿插避让,给人以整体和谐的美感.首先用横线格书写,要让学生了解在线条本子上书写文字或数字,约占横线格的三分之二,靠底线书写,做到整齐划一.其次,在书写时要注意大小适中,穿插避让,比例恰当等,从而提高布局水平和整体美感.
2.优化习惯,提高速度.书写整齐、美观与速度一定不能两全吗？ 作为教师的我们不难发现,在每个班级都有一大批完成作业又快又好的学生,究其原因,不是字写得好不好,而是跟学生书写的习惯、专心程度大有关系.因此,在平时的练习中,教师不妨多给学生速度方面的训练,如教给学生看一次写一句的书写习惯；一分钟内,看谁的字写得又好又快；抄写一篇文章,谁用时最少；在规定的时间内,完成一定的作业等等.另外学习楷书练习到一定的程度的学生,不妨练习行楷,这样既能提高学生书写的速度,也无形中培养学生专注的学习态度.
3.发挥潜能,创作作品.学习了六年的汉字,练习了六年的硬笔书法,怎样用最美的方式呈现给大家,不妨尝试教学生学会创作硬笔书法作品.一幅完整的作品包括：格式、落款、印章.为此首先精心为学生挑选不同款式的纸张,让学生对竖式、横式、扇面等款式都尝试一下.其次通过展示书法家的作品,让学生发现落款的一般规律,如款字应短于正文,上文不宜与正文平行；落款字体小于正文字体,书体可与正文相同；并且让学生了解在落款的后面盖章,印章不宜过大等等,不要小看学生的潜能,当看到他们一幅幅精美的硬笔作品,和那一个个形象逼真的落款印章时,无论是他们自己还是老师,都会有无比的成就感.笔者所在学校每年5 月份都会为六年级学生精心准备“ 毕业生书法作品展”,给学生一个亮丽的展示舞台,让学生在书法的道路上拥有一份美好的童年回忆！
“纸上数行字,空中几朵云”.明窗下,净几上,我们将在书法教学的道路上与学生共同收获人生的灵动与感悟！
发展论文参考资料：
此文点评,这篇文章为关于对不知道怎么写目标和搭建和连接论文范文课题研究的大学硕士、发展本科毕业论文发展论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
