原创《构建积极心理指标体系激发幼师教研内驱力》
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构建积极心理指标体系 激发幼师教研内驱力
潘元良瑞
（华南师范大学教育科学学院,广州 510631）
摘 要：针对当前幼儿教师参与园本教研缺乏内驱力的问题,本文构建了教师积极心理指标体系,主要包括积极的情绪、积极的认知、积极的社会性三项一级指标,以及下设的七项二级指标和十四项指标.并在此基础上提出了激发幼师教研内驱力的四大策略.
关键词：积极心理学；指标体系；幼儿教师；园本教研；内驱力
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0078-02
一、问题的提出
园本教研作为解决幼儿园教育教学实践问题的重要活动,本应受到幼儿教师的喜爱,然而在实践中,当前的园本教研活动并不受教师欢迎,幼儿教师对于参与园本教研缺乏积极性和内驱力.例如,很多教师参与教研活动都是“情非得已”,硬着头皮完成任务；在观摩课后的教研活动中,主讲教师“如坐针毡”,像开批斗大会；而在教研过程中,除了少数积极的老师能一直主动参与,大部分老师要么人云亦云、随声附和,要么三缄其口、默不做声,更或者漫不经心打着盹儿.园本教研在老师们“不得不参与”的心态下,无法切实发挥解决实际问题、促进专业发展的作用.
二、积极心理学的启示
幼师教研内驱力就是指幼儿教师参与园本教研活动的内在动力,是园本教研能够发挥解决教学实践困难、促进教师专业发展的基点.以往研究主要聚焦于中小学以及高校教师内驱力的激发,[1-4]但在幼儿教师领域,目前尚鲜有系统的研究和行之有效的策略.
近十几年来兴起的积极心理学,可以给我们提供很好的启示.积极心理学旨在挖掘人的潜在力量和美德,通过关注提升生命价值的事件,让人们善于发现美好的生活,并告诉人们如何实现这种美好的生活.国外著名的积极心理学家C.R.斯奈德、沙恩·洛佩斯[5]以及AlanCarr[6]等,全面阐释了幸福、乐观、希望、沉浸、韧性、勇气、感恩、利他等积极心理的表现及其作用.国内李金珍、王文忠、施建农[7]等也对积极情绪体验、积极个性特征、积极情绪等的内涵及表现进行了论述.也就是说,积极心理学更注重挖掘人的心理品质,帮助人们以积极的心理状态投入生活、从事工作.笔者试图将积极心理学的主张应用在园本教研中,希望能够激发幼儿教师参与教研活动的内驱力,并进一步促使幼儿教师用积极的信念、快乐饱满的情绪来感染幼儿,帮助所有的幼儿在幼儿园获得健康发展.
三、构建积极心理指标体系
基于积极心理学的主张与方法,笔者构建了教师积极心理的指标体系,详细剖析了园本教研中教师可以表现出的各项积极心理品质,为后续制定激发教师参与教研内驱力的策略提供针对性的依据.
幼儿教师积极心理指标体系包括三项一级指标,即积极的情绪、积极的认知、积极的社会性,主要从幼儿教师参与园本教研的基本情绪、认知水平以及社会性表现等方面剖析其可能呈现的积极状态.
积极的情绪包括积极的自然情绪和积极的社会情绪两个二级指标.具有积极自然情绪的教师通常会在教研活动中呈现出感兴趣、兴奋、活跃等状态,例如期待教研活动的开展、对研讨内容积极思考、能够主动地提问或发表意见等；活动中仔细倾听、快速思考,随时准备参与到教研活动的各个环节中.具有积极社会情绪的教师常常能够在教研活动中产生成就感、责任感、归属感,例如因自己在教研中为他人提出了建设性意见,或自己的想法得到了他人认同而感到愉悦、自豪；认为自己有责任、有义务通过教研活动寻求解决教育问题的方法,有责任、有义务在教研活动中为他人提供建议,为提升教学水平,提高教育质量贡献自己的力量；认为自己是教研群体的重要成员,在教研活动中不可或缺,和大家在一起可以共同进步,产生归属感等.
积极的认知包括积极的注意、积极的思维和积极的元认知三个二级指标.具有积极注意的教师通常会在教研活动中表现出沉浸的状态,例如保持全神贯注,觉得教研的时间过得飞快.具有积极思维的教师,在活动中有勇气发言,敢于说出自己内心的真实想法或意见,面对质疑时敢于坚持自己正确的意见,发现自己的错误敢于承认并尽力改正；能够乐观看待教研,认为教研有价值,对提升自身的教学水平和教学质量是有作用的；而且还能综合运用自己的思维、想象、创造力,全心致力于解决教研中的问题.具有积极元认知的教师在教研活动中具有较高的自我效能感,可以客观、正确地判断自己是否能够胜任教研任务、在教研活动中是否能有出色的表现（如为他人提供有效建议等）、是否能够克服教研中的各种困难等.
积极的社会性包括积极的社会行为和积极的社交策略两个二级指标.具有积极社会行为的教师在教研活动中表现出利他、感恩等状态,例如愿意帮助他人在教研中发现问题、分析问题和解决问题；因他人给自己带来帮助、启发而心存感激（如能够对他人在教研中为自己提意见或建议表示感谢）.具有积极社交策略的教师常常在教研活动中具备善于沟通的特质,教研中能够使用恰当得体的语言、表情、态度与他人进行沟通,营造和谐、友善的沟通氛围.
四、激发幼师教研内驱力的策略基于当前园本教研存在的问题,结合幼儿教师积极心理的指标体系,笔者认为可以从以下四个方面着手改进园本教研的激励机制,从而有效激发幼师参与教研的内驱力.
第一,“我的教研我做主”.幼儿园的领导者由“司令”退身为“军师”,让教师真正成为园本教研的主人.例如,教研开始前先征集教师感兴趣的话题,由教师决定教研的主题及安排；教研准备时,教师发挥各自特长以比赛或竞选的方式产生教研活动的主持人；活动间隙可以准备新鲜的水果和可口的零食,让教师觉得教研活动气氛轻松,如同大家庭一般和谐融洽；教研结束时,“军师”辅助教师总结提炼活动的收获,让教师觉得自己的参与是有意义的.这样,既能让教师期盼教研、愿意教研,积极参与教研活动的各个环节,又能让教师感觉自己很重要.
第二,“丰富多彩才欢乐”.一成不变的教研方式往往容易导致教师的参与疲劳,爱发言的老师每次都发言,而话少的老师则习惯性地选择三缄其口.教研组织者可以采用丰富的游戏来活跃教研的气氛,提高教师参与的活跃度.例如,开展“歌曲接龙”“幸运名字大转盘”“点豆豆”等游戏产生发言人,这样便能够使教师从无精打采中解脱出来,重新燃起教研的.
第三,“和谐友善你我他”.适当采用积极心理学的方法构建和谐、友善、沟通、互助的心理氛围可以让园本教研事半功倍.例如,开展“我的优势谁知道”活动,让教师相互写出彼此的优点,然后交于本人手中,并由本人以第一人称的形式大声朗读出来,如“我是一个……的人”或者“我的优点有……”.这样的活动形式不仅让教师明晰了自己的优势,自信心油然而生,进而在教研活动中敢于表达自己的看法或为他人提出建议；而且由于这些优点是同事提出来的,更奠定了教师之间心无芥蒂、彼此欣赏的情感基调,在研讨过程中更容易做到耐心倾听、及时肯定、友善建议和共同进步.
第四,“‘求真务实’最贴心”.园本教研组织者应真实考察并甄别教师教学实践中出现的“真问题”“真需求”,让教师带着问题来,带着策略走,研讨的内容来源于教学又回归于教学.这样,让教研成为解决教师切身困难的帮手,成为提高教师工作效率的助手,成为提升教师专业水平的推手.教师沉浸于教研活动之中,教研活动就真正变成了教师积极发展的乐土.
参考文献：
[1]李英.管理者如何激活教师专业发展的内驱力[J].基础教育论坛,2015,(1-2)：26-28.
[2]曹勇军.语文教师职后培训的困境和对策[J].教育研究与评论(中学教育教学),2016,(1)：34-40.
[3]郑友训.第三条路径：教师专业成长的新视点[J].高等师范教育研究,2003,(4)：34-39.
[4]余惠先,黄孝山.教师培训如何激发教师专业发展的内驱力[J].高等继续教育学报,2016,(6)：35-39.
[5][美]C.R.斯奈德,沙恩·洛佩斯.积极心理学[M].王彦,席居哲,王艳梅,译.北京：人民邮电出版社,2013：3.
[6][爱尔兰]卡尔(Carr,A.).积极心理学：有关幸福和人类优势的科学[M].丁丹,等,译.北京：中国轻工业出版社,2016：1-2.
[7]李金珍,等.积极心理学：一种新的研究方向[J].心理科学进展,2003,11(3)：321-327.
ConstructingPositivePsychologicalIndicatorSystem toInspireIntrinsicDriveforTeachingResearch
ofPreschoolTeachers
PanYuanliangrui
(SchoolofEducationalScience,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou510631,China)
Abstract： Inviewofthecurrentlackofintrinsicdriveofpreschoolteachers´participationinkindergarten-based teachingresearch,thispaperconstructsasystemof teachers´positivepsychologicalindicators,includingthreeprimary indicatorsofpositiveemotions,positivecognitionandpositivesociality,aswellassevensecondary indicatorsandfourteen three-levelindicators.Basedon this,thispaperproposeourstrategiestostimulatetheintrinsicdriveforteaching research ofkindergartenteachers.
Keywords： positivepsychology；indicatorsystem；preschoolteacher；kindergarten-basedteaching research；intrinsicdrive
幼师教研论文参考资料：
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