原创《如何设置悬念使语文课堂生动起来》
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语文教学本身就是一门艺术,要求教师以富有审美价值的独特的方式方法,创造性地组织教学,使教与学双边活动协调进行,使学生积极高效地学习,并感受语言的美.而现实教学中往往由于教师教学方法的陈旧单调,使语文课堂变成了枯燥乏味的“文字的组合”,丧失了语文课堂的艺术魅力,也使学生失去了学习语文的.
“没有兴趣的学习无异是一种苦役”.兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力,也是引导学生进入宫殿的入门向导.孔子曰：“不愤不启,不悱不发.”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾,调动学生积极主动地思维,使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中,在跃跃欲试的心理状态下,激起思维发动,进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动.古人云：“学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端正”.课堂上激发学生的学习兴趣,使学生产生悬念,带着问题进行学习可以达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果.
因此,在语文课堂上,教师要充分认识到学生的主体作用,巧妙设置悬念,使学生产生心理追踪,诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待,以致欲罢不能,非弄个水落石出不可,这样才能吸引学生有意注意,调动学生的学习情绪,激发起学生的兴趣和学习需要.教师也将会在课堂中收到以下令人满意的教学效果：
一、巧设悬念,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,是一切人才成长的起点,是学生主动学习,积极思维,探求知识的内在动力.然而兴趣的来源是多方面的,除了课本中知识本身的魅力之外,教师艺术的引导和讲解更加至关重要,是学生学习兴趣的关键所在.因此,在学习的过程中,教师若能巧妙设置悬念就能先声夺人,不但可以激发起学生学习的兴趣,还可以改变学生由被动的学为主动的学.例如,在学习《美丽的小兴安岭》一课时,课前教师先播放多媒体课件,向学生展示一幅幅小兴安岭一年四季的美丽景色,学生一边欣赏一边发出惊叹的赞美声,她们有的说：“哇！太美了！”有的说：“老师这是哪里呀？真是太漂亮了！”听着这些赞美和急切的疑问声,老师并不急于告诉她们答案,而是等待图片播放完毕后,接着说：“想知道这么美丽的地方是哪儿吗？”学生纷纷急切的掉头说到：“想,太想了！”老师接着说：“那就快翻开书吧,在那儿你们一定会找到答案的.”学生带着这些疑问,看着老师,看着周围的同学,他们这样的设置悬念导入新课几乎在同一时间,采取了相同的做法迫不及待地翻开课本,如饥似渴地读起来,教室里立刻长时间的出现了朗朗的读书声.如此一来,还怕学生学习这篇文没有兴趣吗？ 这样设置悬念导入新课,就像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住,第一锤就敲在学生心上,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生继续深入学习课文的浓厚兴趣.
二、巧设悬念,激发学生求知
好奇心是儿童的天性,巧设悬念,犹如古典章回小说中,在情节出现之际,突然中途打结,让它暂时悬挂起来,给读者的心理造成一种期待的情境,用悬念演变来吸引读者.在课堂教学中运用激起悬念的提问法,就是指教师提问时,能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心,对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理,使他们带着一种心理上的期待情境去学习.例如,在学习《数星星的孩子》一课时,为了激发学生的探究,上课伊始,我通过指导学生朗读最后一自然段后,连续发问：①这个数星星的孩子是谁？②张衡是怎样一个人？③张衡又是怎样成为著名天文学家的？（设置悬念,激发兴趣,学习全文）通过如此三个连续的问题,激发学生的强烈的求知.这样提问制造了悬念,埋下了伏笔,学生产生“疑”问,就迫切要知道学习内容,因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态,激发了学生的学习兴趣和求知.
三、巧设悬念,吸引学生的有意注意
学生在课堂的听课注意力每隔5——7 分钟就会有所松驰,下课之前的注意力最容易涣散.他们的自控力是不可能40 分钟始终全神贯注的.如何在课堂上吸引学生的注意并让它长时间地保持？巧设悬念就能很好的解决这个问题.因此,教师在备课过程中,应该充分考虑课堂上具体情况,有针对地准备些悬念,它能不断引起学生的注意力,给学生以外部刺激,防止注意力的分散,使学生经常保持有意注意,迅速进入角色,主动参与课堂活动从而提高课堂效率.
有一节课全班背诵课文至今让我记忆犹新.那一天,上课伊始,我对全班学生公开承诺：“本节早读谁读得感情最投入、背诵的最熟练,谁就能获得老师的重奖！”此话一出,立即在学生中引起了“轰动效应”,大家纷纷追问：“是什么重奖？”我故作神秘,笑而不答.一节课在学生飞扬的背诵中很快接近尾声,大家都迫不及待地等待心中的“重奖”揭晓.这时,我郑重其事地捧出了奖品盒,将那位被同学们评出来的课堂表现最突出的学生请到讲台前,让他来揭开“重奖”之谜.当那个孩子打开层层包装,好不容易从最里面取出一块橡皮时,全班同学都禁不住大笑起来.他们怎么也没有想到,老师精心设立的“重奖”竟是一块橡皮！
望着惊讶万分的学生,我说：“通过努力,你们现在将课文背诵的不但很流利而且很有感情,这难道不是一个重奖吗？这不是一件很开心的事吗？”同学们都身有同感地点了点头,进而鼓起一片哗啦啦的掌声.因此,在课堂上,为了引起学生的无意注意,提高他们的学习兴趣,教师适时适度的故弄玄虚,设下悬疑,更能让学生的注意力持续更久.
四、巧设悬念,活跃学生思维
“思维自惊奇和疑问开始”,这是亚里士多德提出的观点.在教学中抓住学生的心理特征及认识规律,结合学科的特点,寻找或创设悬念,能活跃学生思维和多元解读文本的空间,促使其主动地参与学习.
例如,《画家和牧童》的教学重点,是让孩子感知戴嵩是个大画家,他画的《斗牛图》受到人们的称赞,可是牧童小小年纪敢于指出大画家的画画错了.教师可出示一幅《斗牛图》,让学生读了课文以后扮演课文中的角色,夸一夸这幅画.生：“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作！”一位商人称赞道.生2 ：“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道.教师可以这样：课文中说“大家纷纷夸赞”,难道当时就只有两个人在夸赞吗？要是你也在场,你看了画会怎样夸赞呢？请你用同样的方法夸一夸.不过,人家夸过的你就不要再夸了,你要用上新的词语.（教师可提供一些夸赞词语供选用.如：栩栩如生活灵活现神来之笔大师之作）.如学生可能会这样说：生3：“画得太棒了,画得太棒了,真不愧是大师的画！”我钻进人群夸奖道.生4 ：“画得太精彩了,画得太精彩了,真是画得活灵活现,像真的一样！”我大声喊道.让学生身临其境展开想象,这样,既丰富了课文内容,又活跃了学生思维,学习了课文的语言表达形式,学会了用赞词,而且懂得怎样具体地夸赞.
由此观之,巧设悬念这一教学手段对于激发学生学习的主动性、积极性、提高课堂效果有着重要的作用.因此,在教学中,教师应充分利用巧设悬疑这一教学方法,调动学生积极性,激发、培养学生学习的兴趣,使学生享受学习知识的乐趣,从内心体会到学习的愉快.变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动.只有这样才能真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质及能力.
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