原创《英国学徒制的大职业教育观》
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今年6月份,笔者带团去英国考察,走访了几个学校、几家公司,对英国的学徒制有了较为深入的了解.
广义上,按照职业分类大典,所有的工作岗位都属于某种职业,包括公务员、律师、医生、教师等.但我们在实践中似乎不这么理解.我们理解的国内职业教育的对象,从学生层面,就是考不上或不想上本科的那部分中高职（技）学生；从职业群体上讲,就是一线的产业工人.我们的学徒制,主要针对他们,似乎他们更适合产教融合,适合工学一体地进行培养.
英国人显然不这样理解,他们具有“大职业教育”的视野.在英国,学徒制不只是职业教育的一种形式,而是一种视野更加宽阔的人才培养模式.英国正在进行的“学位学徒制”将学徒制向高等教育延伸,无论是本科生还是研究生,无论是蓝领还是白领,都可以依照职业教育的规律进行培养.截至2017年2月21日,英国有100个高等与学位学徒制专业,涉及法律服务、银行和工程等工作.学徒部分时间在大学学习,部分时间在雇主的企业工作,学徒可以获得完整的学士或硕士学位.显然,英国人对学徒制的认识、对职业教育的理解,比我们站位更高.英国是从在全社会就业和技术进步的“大职业教育”角度来研究和运用学徒制,而我们则主要是在中高职教育的范围来理解和推行学徒制,相比之下英国的经验值得思考和借鉴.
在英国,主导学徒制的不是政府、学校,而是企业.这也是一个很鲜明的特色.学徒制之所以得到较快发展,是因为它的实施给学徒、企业和经济社会发展带来了极大的利益.据调查,英国82%的企业也对学徒制感到满意.因为学徒制的实施,使70%的企业提高了产品质量或提升了服务水平.英国政府希望通过改革,使企业“对学徒制具有全面拥有感”,并“成为学徒制的主要倡导者”,将企业置于学徒制的“驾驶席”上.英国政府通过多个政策性文件一再强化这一精神,也通过制定企业学徒制相关标准,设立主要由企业组成的管理学徒制机构——学徒学院等措施,使企业在学徒制中真正发挥主导作用.学位学徒制课程也是由企业、大学和专业团体共同合作开发,使其有鲜明的行业企业特征. 英国的学徒制不是单纯地去企业实习,专注于学一门技能和手艺.它从没有放松对科学技术素养的培养和训练.它强调知识的系统性,贯彻“全人培养”的理念.英国政府提出“学徒制应该吸引一些最好的学生,包括那些数学和英语优秀的学生”.英国政府要求,必须保证学徒具有就业所需要的文字和计算能力.为确保学徒能适应不同角色和不同的企业.并培养他们的职业发展能力,英国还提出所有企业主导的学徒制标准,都必须注重培养学徒的可转移技能.如自我管理、沟通和人际技能、解决问题、革新和创造力,等等.英国《16岁后技能计划》中有一句话发人深省：“技术教育应该建立在所有学生核心学科和广泛而平衡课程的基础上”.按照有关专家的理解,如果它被视为一个“容易”的选择,它将永远不会获得它在这个国家所需要的尊重.
国家的政策和法律保障体制是学徒制普遍推行的重要保障.除制定了一系列的政策法规之外,英国决定实施学徒制税,修改公共采购规则,以形成企业参与学徒制的长效机制.年度工资总数超过300万英镑的企业要支付学徒税,纳税比例为企业工资总额的o．5%.2019至2020年期间,此项税收预计可达30亿英镑.英格兰学徒制的支出将达25亿英镑.而主动实施学徒制的企业,可以得到部分补贴.这就为企业主导学徒制提供了动力.
这次考察引发了笔者一些理论上的思考,同时还有一些实践上的建议.其一,如何将学徒制向更高学历层次的群体拓展,把学徒制引入高等院校特别是应用型本科教育,使之成为为高校毕业生服务和劳动者终身教育的重要措施,发挥技师学院作用,并把技师培养拓展到各类教育形式.其二,如何在职业教育中处理好“全人培养”与一技之长的关系,重视和加强职教生的科学和人文素养.其三,如何做好学徒制的课程设计,避免脱离企业实际或者不够系统完整的问题.其四,如何做好学徒制成绩的认定程序及评价体系建设等.这都需要解放思想、开拓思路、破除体制机制的藩篱,以宽广的视野和胸怀,开辟新的天地.
作者单位国家高技能培训联合委员会
教育观论文参考资料：
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