原创《生命影响生命美术教育观析论》
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文‖区昌全
【摘 要】文章解释了“生命影响生命”美术教育观的本质及内涵,透过作者的亲身经历分享,构建此理论及探讨其用于中学的可能性.现今香港教育转趋知识型,社会普遍对视觉艺术教育的态度虽跟往昔有所不同,仍不太重视,致其存在价值成疑.该文在于揭示“生命影响生命”美术教育观,重新对视觉艺术教育构建新的观念.
【关键词】“生命影响生命”；美术教育观
[中图分类号]G64[文献标识码]A
教育是人类成长进步的必然推动器,没有教育的社会是落伍、退步的；固步自封、陈旧的教学方法也不能让社会改变.所以,理想、进步的教育必须配合适当教学方法及其它配件,而促成教育的成效性.陶行知认为：“教育的作用是使人天天改造,天天进步,天天往好的路上走；就是要用新的学理,新的方法,来改造学生的经验.”[1]720世纪60至80年代,香港中学的视觉艺术教育过于着重技能培训,至九十年代则偏重知识发展,时至今天兼备创作与评赏,教师实在难以适从,困惑于如何教,如何达至成效.笔者将自己二十多年在中学的视觉艺术教学经验,发展为一套教学理论,本文在于介绍“生命影响生命”教育观,对视觉艺术教学重新提供一个新的教学观念.
一、“生命影响生命”教育观的本质与内涵
笔者认为每个学生都可以去教,他们各有自己独特的潜能,无人可以代替,只是等待机会被发掘出来,所以,教师是他们潜能的开发者.事实上,学生的能力未被认同的时候,屡受挫折之余便会缺乏信心,终至学习表现欠佳.究其原因,除了在学与教两方面配合不到他们之外,还欠缺教师的鼓励和关心.其实,教师可以多行一步,除不断改善自己教学外,还可与学生分享自己的生命经历,让学生可以从中学习,他们的生命因而得到激励.因着这些理念,笔者慢慢地发展自己一套教学理论的核心标准——“生命影响生命”(“lifetolife”arteducation)——中学视觉艺术教育理论(以下简称为“生命影响生命”教育观或“生命影响教育观”).所以,拥有一套“教育思想”和“教学理念”是每位教师首要和基本的规格要求.
笔者受西方视觉艺术教育理论影响最深远的是罗菲尔德(Lowenfeld)的“工具论”和艾斯纳(Eisner)的“以学科为基础”的艺术教育理论.笔者既认同罗菲尔德的顺应儿童成长而发展艺术能力,教师不加干预；又赞同艾斯纳认为艺术能力非自然的成长,是后天学习的结果,尤其是知识.罗氏的教学理论纯是顺应一个人的成长而发展不同的能力,这点是成立的.因为强行教授学生能力不逮的知识,到头来不单学不到东西,反而留下不好滋味.笔者认为艾斯纳的教学理论也有道理,因为如果没有系统的课程,没有美术知识的培养,任由学生自行发展,试问怎会有米开朗基罗(Michelangelo)和塞尚(Cezanne)这些伟大的艺术家出现？笔者在中学视觉艺术课堂教学内,都有用到上述这两套的教学理论,而且效果也相当理想,只是不同类别的学生,就要用合适他们的教学理论.不过,学行较为逊色的学生必然需要夹杂多种教学理论才可以进行教学.笔者明白,“只有当学生接受和认可了教师,学生才会接受教师的教学；在复杂的教学情境中,师与生的交流与沟通,最终是否产生教学效益”[2]27,这是一个教学规律.
笔者认同师生沟通非常重要,“生命影响生命”教育观的本貭是一套教学理论,乃透过自己生命影响学生的生命,用自己和他人的经历感染他们,陪伴他们一起走过漫长而艰苦的学习路途,让他们透过学习视觉艺术认识和了解自己,继而了解别人.于是在沟通过程中,自然包含了辅导的元素,因此,“生命影响生命”教育观的内涵除结合罗氏和艾氏两套教学理论外,还加入一些“艺术治疗”的理论其中,从中对学生进行辅导,让学生在视觉艺术创作过程中可以享受创作乐趣,又可以舒缓情绪,更可达到学习目标,收学习成果之效.罗氏认为“美术教育的重要性在于它有利于个人的成长和发展,通过教育的过程使学生有一个健康、、个性的发展空间.也可以这么说,美术教育的创造性活动提供了一个释放压力的情感出口,因此艺术活动的医疗特性对于快乐的、有良好调节能力的儿童的健康发展是非常有意义的”[3]41,他的理论孕育了艺术治疗的发展.一句话,笔者的“生命影响生命”教育观乃结合罗菲尔德的“工具论”、艾斯纳的“以学科为基础”的艺术教育理论,以及“艺术治疗”的理论.它是指在尊重学生艺术表现基础上以教师生命经历激励个体学生成长的艺术教育主张,这是关爱生命的教育,藉此影响他们生命的改变与成长.
二、个案探讨及实践成效
究竟这套“生命影响生命”教育观的教学方法是什么？事实上,笔者在课堂教学中,会用多些时间对每个学生进行个别指导,除了是了解他们学习需要外,还对他们在学习上的一种扶持与鼓励,陪伴他们走过这条艰辛的学习之路,让他们感受到有一种同在感觉.在跟学生进行个别指导时,透过与他们倾谈和讨论创作路向,对他们的学习进行辅导,以视觉艺术作为沟通、治疗的工具,如引用一些名家作品,透过作品内容让学生有反思机会,从而鼓励他们尝试表达自己生命的经验.
笔者2011年在一所高中的视觉艺术课堂上进行了对“死亡”主题的探讨,并引用20世纪挪威表现派画家蒙克(EdvardMunch)一系列的作品（图1、图2、图3）进行讨论、欣赏和分析,引起学生对主题探讨的兴趣及动机.在教学过程中,学生分享了自己对主题的体会及经历,从中释怀了自己心中的情绪；然后,教师进行个别辅导,深入主题,探讨其创作意念,并分享自己相关的经验(图4、图5),大家藉此建立紧密沟通,彼此激励,活化课堂.
如图6是学生的创作,它们都是以“死亡”作为主题、透过别人的经验分享、彼此激励、在生命影响生命下而完成的创作.创作完成后,学生们分享自己的感受,抒发情感.
笔者在2016年3月初开始对高中年级的一班香港及南亚裔学生以“大小”为主题,指导他们进行绘画创作.笔者首先以“生命影响生命”教育观进行教学,对一系列“大小”为主题的绘画进行欣赏及分析；然后让学生分享自己经验,教师与他们进行个别讨论,并分享自己的相关创作经验,与他们共商创作方向；完成作品后(图7-9),再让学生们分享创作感受.
总的来说,这种教学模式是：欣赏→分享→讨论→反思→创作→总结.这六个过程,教师和学生一起参与,共同经营,活化整个学习生态.由此推论,“生命影响生命”教育观就是单指视觉艺术教师与同学间以生命互为影响生命而能健康成长的教学理论.综合而言,“生命影响生命”教育观有三方面的基本作用：一是课堂教学中师生有紧密的沟通；二是课堂教学中学生生命有成长；三是课堂教学中师生在互相配合下教与学均达到高效能水平.一句话,这套教育观是师生要建立紧密的沟通去感染学生学习.
三、小结
香港虽然分别在2003年开展了视觉艺术基础教育(小一至初中三),在2009年开始了新高中视觉艺术课程,但实行了多年的课程,究竟有多少成效？学生在这学科上能发挥多少？教师在课程下如何发挥教学,而让学生学习上有成效？我们作为前线工作者必须要留意和关注这些的问题.笔者所构建的“生命影响生命”教育观,不单是自己二十多年来教学经验的积累,而且还对香港视觉艺术教育作出了启示.包括以下三方面：1.视觉艺术教师建立课堂教学艺术,发展多样性的教学方法,展现创造性教学魅力.每个教师都有自己的“课堂教学艺术”,它就是教师于课堂内展现个人特有教学风格,也就是视觉艺术教师于课堂内展现自己个人独特教学理念和样式,而感染学生有效学习的创造性教学魅力.“生命影响生命”教育观的出现启发了香港中学视觉艺术教学新的教学方向,确立了今天教育的新趋势.2.活化课堂教学,造就了学习生态.视觉艺术课堂教学是师生间关系建立的交叉点,透过与学生进行个别指导,与他们倾谈和讨论,一方面了解他们学习需要,藉此建立关系,活化课堂教学；另一方面,与学生进行生命教育,分享自己的人生阅历,用自己的生命影响学生的生命,营造学习生态,因为“教学过程本身就是师生人生中一段重要的生命经历”[4]96,从中灌输正确的学习态度、道德观、价值观等,修正他们偏差了的思想和品德,激励他们积极学习之余,勇于尝试,发展自己潜能,改变和缔造新的生命.况且“一切教学行为都应该是教师积极支持学生健康成长和进步的活动”[5]58,这才是教师发挥教学艺术所起的积极作用,是教育的真正意义,学生得到真正的学习成果.3.因材施教,建立校本/班本课程设计.要教学达到成效,不得不在课程设置上下点功夫,尤其对学行稍逊的学生,便需要设计合适的课程,以切合学生能力.透过“生命影响生命”教育观,教师个别指导和关心他们的需要,让他们能透过视觉艺术表达自己,舒缓心中的情绪,重建他们学习信心,但最重要是认同他们的学习表现.总的来说,“学”与“教”能达至成效,两者必須互相配合.“生命影响生命”教育观主张的提出是师生体验生命的时候,让教师可以进行自我检视,是优化自己教学的契机.
生命论文参考资料：
括而言之,此文为关于生命方面的大学硕士和本科毕业论文以及美术教育和生命和影响相关生命论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
