原创《网络，让阅读飞得更高》
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随着全民网络时代的到来,农村小学生的阅读内容及方式也悄悄地发生着一系列的变化.如何把握好时机,引导学生健康地阅读,让学生的阅读之路走得更远更宽？
一、影音介入,推动文字阅读
引导低年级孩子课外阅读起步时,可以先带着孩子读一些画面唯美、意境深远、想象奇特的绘本,打开孩子阅读的兴趣之门.同时精心选择一些优秀儿童文学作品朗读网站,让孩子们听经典作品,一年级时多听听童话故事,二年级时可以多些名家童诗,既培养他们静心听的习惯,又让他们在动听的朗读声中获得美的享受.时下,许多学校都通过网络推出“为你朗读”活动,要把这些优秀的资源用起来,推荐给家长,可以在睡前让孩子听上一小段.在此基础上再给孩子推荐一些文字精美、情节生动、插画优美的经典童书,如《小鹿斑比》《夏洛的网》,先让孩子自己阅读,然后全班共读.在品味完纸质书之后,我再带着孩子们一起看从网上下载的电影版的《小鹿斑比》《夏洛的网》,呈现给学生一个唯美的视觉世界,让学生惊喜地发现阅读就是这么有趣：原来书可以拍成电影啊.
高年级学生课外阅读的量和质都有了一些突破,可以引导学生读一些名著,可以先选那些拍成电视剧的家喻户晓的名著《三国演义》《西游记》《水浒传》,特别是《西游记》几乎每个孩子都看过.在课本推荐阅读了其中的某些章节如《三顾茅庐》《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》后,让学生试着去读一读原著,试着去感受中国古典文化的精妙,学生会不由自主地惊叹：原来这些电视都是根据文字拍出来的呀.这时候由画面转向文字的阅读就是一种更深层次的阅读了.目前,我们学校正在推进的关于影视阅读的新课程从各年级段的特点出发,整合资源,合理安排,为学生的阅读做了一个很好的方向引领,有效地激发了学生的阅读兴趣.
二、资料切入,夯实课内阅读
学习巴金《给家乡孩子的信》这篇课文前,我把学生带到网络教室,学生在网上阅读了大量的关于巴金的生平、作品及为人等资料,文字介绍与照片展现给学生留下了极其深刻的印象.之后,我们学习课文时,学生通过网络阅读获得的知识极大地发挥了作用,学生非常容易地理解了文中具有深刻含义的语句,课堂上议得热烈、读得深情,巴金其人在学生心目中的形象得以升华.
丰富的网络资料的切入无疑带给学生全新的课堂阅读的快感,更是一次引导学生自主利用网络阅读的契机.如课本中的《詹天佑》《轮椅上的霍金》《钱学森》等名人篇的学习,如教材中的古诗学习对作者及其写作背景的了解,有了网络资料的充实学生对课文的理解更全面更深入.《语文课程标准》提出学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”,上网可以获得学生需要的与课文相关的大量资料,尤其是在筛选海量信息为我所用这个过程中学生需要进行判断、选择和整合,这样的阅读过程对学生来说本身就是一次成长.
三、平台交流,提升阅读幸福
虽说阅读是个体性很强的活动,其实阅读从来都是在群体中进行并得到扩大的.古往今来,喜爱阅读的人都会自发地寻求一个平台,可以是一次聚会,可以是一份小报,相互交流阅读的感受,所谓的“书友”即是如此吧.现代小学生阅读交流的方式当然离不开面对面的读书交流,但在网络世界里,交流可以跨越时空,更为方便快捷.
我们引导学生绿色上网,登录优秀读书吧、教育局读书平台、学校网站等等进行阅读并且交流,建立班级群、微信群利用电脑、手机晒晒“我的阅读幸福”,随时随时地把自己的阅读收获与大家分享,结识更多的喜爱读书的朋友,收获更多的幸福.比如推荐四年级的学生共读《爱的教育》之后,除了在班级举办阶段读书汇报会之外,我们还引导学生用手机随时随地拍下自己阅读过程中的“惊喜”——一个精彩的片断或句子,一段随感,上传到班级读书群空间,引发讨论,产生碰撞,拓展思考的广度和深度.例如集体阅读《三国演义》后,学生选择感兴趣的三国人物,做一张漂亮的人物卡片,自己画上人物形象配上相应的文字介绍,上传到班级群相册分享,并且可以长久保存.再如读完《老人与海》,指导学生画一张思维导图,上传班级群,大家一起评选出最佳,鼓励学生用不同的方式展示自己的阅读成果.在这个过程中,家长也随时随地地可以参与,可以指导,可以和孩子一起学习交流.阅读的热情前所未有的高涨,阅读的幸福得以延续,阅读的效果自然不言而喻.
在教师和家长的正确引导下,充分发挥网络的优势,合理运用网络,可以更深层次地提高学生的阅读质量、提升学生的阅读品位,让农村小学生的阅读飞得更高更远.
崔小凤,江苏海安县大公镇中心小学教师.
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