原创《中学化学课堂中的探究性教学尝试》
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青海省同仁县根顿群培中学 ( 811300]
所谓探究性学习,是学生从学科或生活中的问题出发,在教师的指导下通过形式多样的探究活动,以自主学习、合作学习为基础,通过个人与他人合作的方式,以获取知识技能,培养实际能力,获得情感体验为目的的学习方式.由此可见,探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式,使课堂教学发生了根本性变革.那么,中学化学课堂中如何实施探究性教学呢？
一、创设问题情境,让学生主动参与
所谓创设问题情境,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”,把学生引入与所提问题有关的情境中,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探求性的思维活动,让学生对新知识产生浓厚的兴趣,启动学生思维的闸门,并培养学生对知识的探究能力和习惯.例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中,学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃）的探究已总结出了燃烧的几个条件.这时,教师提出以下几个问题.
l、同学们,根据你们已学过的知识,水火能相容吗？（学生回答：能相容.）
2、根据燃烧的条件,往热水中的白磷通入氧气,白磷可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生回答：可以.）
带着这个问题,学生兴致勃勃地观看教师的演示实验,不一会儿,教室里发出一片惊奇的叫声：“哇,真的燃烧了！”教师从而引出：“化学真奇妙,能使水火相容！”在一堂课中,不仅在课的开始要创设问题情境,激发学生参与动机,而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设,使学生处在问题情境中,从而始终保持认真、主动的态度和情绪,提高学生的学习情感.
二、培养思维,充分体现学生的主体作用
学习不只是知识的传递,而是学习者建构自己的知识经验的过程.所以探究性教学能否成功、效率如何,很大程度上取决于学生的学习主动性.
比如,“钠投入硫酸铜溶液中是否会发生金属间的置换反应？”这样的问题提出后,笔者做以下处理：首先要求学生分组合作,讨论如何用实验的方法来得出结论,自主设计实验方案,确定实验步骤,教师可以提醒学生注意考虑取用药品的方法、溶液的浓度、实验的安全性等问题.然后在教师的指导下,按照设计好的实验方案,两人一组动手实验,并注意观察实验现象,做实事求是的记录.根据实验现象,教师先鼓励学生独立思考原因,形成一定的自主意识,培养自主学习能力,在学生都产生了一些想法之后,组织学生进行组内交流讨论,最终得出结论.通过教师的引导,学生便形成了“从实验操作、观察现象,到解释现象,得出结论”一条研究化学实验的思路,从而达到了培养思维,发展能力的目的.
三、联系生活实际,增强学生的参与意识
化学学科本身就是与日常生活联系较密切的学科,若在探究教学过程中,能经常联系生活实际,必将大大增强学生的参与意识.例如：当做“燃烧条件”的探究实验时,一方面用“棉花、蜡烛、木炭”等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的“白磷”的燃烧,可以使学生主动参与探究的意识大大增强.另一方面,本来学生对“棉花、蜡烛、木炭”等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣,但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时,学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强.
四、发挥教师的主导作用,提高课堂效率
l、设计明确的学习目标.在活动中能提高学生的哪些具体能力,教师要做到心中有数.学生的基本能力要求主要有如下七个方面：观察、搜集信息、设计方案、讨论、实验、分析和解释、表达、合作、交流.当然,通过一次探究活动并不能立即对学生的各方面能力有很大提高,七种素质的培养要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生.
2、关注活动细节的设计,提高活动效率.在教学过程中,教师对细节的处理很大程度上影响到最终探究活动的成败.一切创造都源于实践,而实践中的每个环节都是紧密结合不可分的,当某个细节出现了问题,都会因小失大,影响整个探究过程,教师要从大处着眼、小处着手,才能让探究课堂的效率得到提高.
要关注科学探究的方法指导,教会学生运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、推理等方法对信息进行加工,这也是课程标准的基本理念.
3、准确把握学情,适时调控探究进度及方向.教师在课前对小组合作探究活动的设计如果有充分的过程预设,细致地分析学生的已有科学素养和探究能力,就能正确的把握教材和学生已有经验的切入点,使合作探究的预设方案真正符合学生的年龄特点和知识水准.在课堂上,教师的任务就是关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法,及时把握学情,适时调控探究活动的进展和方向.
五、了解学生个体差异,让差生也能参与
加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别,而是智能类型、智能强项是什么的差别.例如：在我今年任教的一个班级中,有几个头脑灵活但基础较差的“差生”,当教师问他们为何不想学时,他们的回答是：“不是不想学,而是不知怎么学.”在第二天课堂上有个讨论题：“如何配制lOOg 16%的食盐水？”我就先问这几个“差生”：“你们在家配过盐水吗？”他们回答：“不就是把盐放入水中,搅搅就行了,还不简单？”我继续问：“那如果要使配得的食盐水刚好lOOg,且规定了咸度,你怎么办？”这下,他们就犹豫起来了,这时我慢慢引导他们……终于,我让他们明白了.从那以后的每一堂课,我总会设置一些问题来让他们解答,引导他们参与到课堂讨论中来.后来,这几个“差生”逐渐在化学学习上取得了不小的进步.
总之,在整个课堂教学中,教师要积极而又审时度势地把学生引向“最近发展区”,从而使学生的思维始终处于积极活跃的状态,引导学生在主动参与探究知识的过程中,既长知识,又长智慧.通过自主探究、发现,在解决问题中学会学习过程和方法.教师在探究基础上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括,从而使学生建构起系统的知识.
中学化学论文参考资料：
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