原创《《心脏和血液循环》案例分析》
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杨菁馨应从祥
一、教学分析
《心脏和血液循环》是五年级《呼吸和血液循环》单元的第三课.本课围绕心脏的跳动问题安排了四部分内容：一是认识心脏和了解心脏的跳动；二是认识心脏的功能；三是了解血液循环的意义；四是进行心脏保健的教育.本课的重点是认识心脏,难点是认识心脏的功能.
研读了教材和教参后,我将本节课的教学目标理解为：让学生感知心脏,了解其形态、大小；重点通过心脏内部结构模型和血液循环路径的介绍,让学生知道正是由于心脏的跳动引起了血液循环,从而认识到血液循环的意义.基于这样的理解,我进行了第一次试教.
课后,研究小组一致认为：本节课的教学对象是小学五年级学生,课堂上重点介绍心脏内部四个腔室的结构和血液循环的路径,难度较大,虽然课堂上学生能够暂时记住,但难以理解；小学生对人体结构的认知应以感性层面为主,应当强调认知的过程和思维的培养,在设计课程时一定要注意考虑学生的学情,遵循小学生的思维发展规律,不要急于把过多、过难的知识灌输给学生.结合大家的意见,我又进行了第二次执教.
二、教学过程
1.聚焦话题,导入新课
师：上课之前老师想请同学们听一段声音,大家一起猜猜这是什么发出来的？
（课件播放心跳声.）
生：是脚步声.
生：是呼吸声.
生：是心跳声.
师：这是我们人类的心跳声.从我们在妈妈肚子里一个多月的时候起,直到生命结束,心跳一直伴随我们始终,今天就让我们一起来学习《心脏和血液循环》.
设计意图：在第一次执教时,我选择了胎心的声音导入,但是胎儿心跳速度相对较快,学生对此并不熟悉,也容易给学生造成误导,改用听心跳声导入,很好地聚焦了话题,自然切入新授环节.
2.认识心脏,了解心跳
师：同学们知道自己心脏在什么位置吗？
生：在胸口的左边.
师：你们听过自己的心跳声吗？
生：没有.
师：想听一听自己的心跳吗？
生：想！
师：（出示听诊器）老师今天给大家带来了听诊器.我们先来观察一下它的结构,在上端有两个听头,在使用时将两个听头插入耳中,连接着听头的软管底部有一个扁形的听头,听心跳时,将听头平滑的一面紧贴自己身体.同学们两人一组,开始活动,一个同学听的时候,另一个同学注意观察他把听头放在哪里了.
（学生分组活动,交流,略.）
设计意图：第一次执教时,我想当然地认为听诊器的使用非常简单,但实际上班上一半的同学并不会准确地使用听诊器,耽误了活动的时间,也导致很多同学没有真正听到心跳声.这次上课,我加入了对听诊器结构的介绍和用法的指导,将四人一个听诊器,改成两人一个.虽然只是小小的改变,但是学生活动时每个人都有事可做,缩短了等待时间,课堂安静了很多,听心跳效果也更佳.
师：我们发现从平面上来看,心脏位于人体的左胸部.来看一看人体照的X光（出示课件：人体上半身透视图）,有没有同学能描述一下心脏在身体内部的位置？
生：在骨骼的下方.
师：同学们说得很好！请同学们摸一摸自己的胸口,摸到坚硬的骨骼就是胸骨,心脏就位于胸骨的下方.大家再摸一摸自己腰侧的上部,坚硬的骨骼就是肋骨,心脏位于肋骨的内侧.
设计意图：用听诊器听心跳既是与心脏的亲密接触,也是对心脏位置的感知.对骨骼的触摸,可以帮助学生更加直观形象地了解心脏的位置.
师：了解了心脏的位置,同学们有没有仔细观察过心脏呢？
生：没有.
师：老师今天给大家带来了鸭的心脏,另外,在你们的实验盘中还有剪刀、镊子、一次性手套、纱布.请你从心脏的外形、大小、触感、构造四个方面进行观察.（学生分组活动.）
师：通过观察,你们有什么发现？
生：鸭心的外形是椭圆形的,不像我们平时画出来的爱心的形状.
生：鸭心很小,和我们大拇指差不多大.
师：同学的比方很准确,那么你们知道人的心脏有多大吗？有我们的拳头这么大.
生：鸭心摸起来很软.
师：是不是和棉花一样软？
生：也不是的,虽然按下去很软,但不按了又恢复了,它很有弹性！
师：你能猜测一下它为什么这么有弹性吗？
生：因为它要跳动.
师：你的推测非常好！还有其他发现吗？
生：心脏里还有一些白色的管子,我觉得有可能是血管.
师：同学们观察得都非常仔细！
设计意图：五年级的很多孩子是第一次接触身体内部器官,第一次教学,观察效果并不好,不少学生有一些恐惧心理,不愿意直接触碰,观察浮于表面.第二次教学,我用鸭心代替猪心,缓解了学生的恐惧心理,同时增加了剪刀、镊子、一次性手套等实验器材,避免了学生的直接触摸,学生更愿意动手,获得的观察发现也更丰富.
3.了解心脏功能,认识血液循环意义
师：我们都知道心脏会跳动,那么心脏究竟是怎样跳动的呢？老师给大家提供了一个实验器材——洗耳球,你能用它模拟一下心脏的跳动方式吗？
（学生小组讨论,之后上台演示.）
生：（做上下摆动动作）心脏是这样上下跳动的.
生：（挤压洗耳球）心脏是一紧一松这样跳动的.
师：同学们有了两种观点,我们通过一个看一看心脏的跳动方式.
（播放课件：心跳就是心脏的收缩和舒张,心脏每收缩、舒张一次,我们就会感到一次心跳.）
设计意图：虽然我们经常说心跳,但其实此“跳动”非彼“跳动”,借助模型可以帮助学生形象地认识到心脏跳动的方式——舒张和收缩,也帮助一些同学纠正了他们之前错误的观点.
师：心脏每时每刻都在不断地跳动,这是为什么呢？
生：为了输送血液.
师：我们一起通过一个模拟实验观察一下.
（教师展示模拟器材,如下图.教师挤压水泵,红墨水从烧杯中被吸入软管,转移到另一个烧杯中.）
师：心脏就像一个泵一样,借助不停地收缩和舒张来压出血液,同时又抽进血液,把血液“泵”到全身各处的血管中,给血液的流动提供动力.
设计意图：第一次教学时所选取的教具是将洗耳球与软管连接,挤压洗耳球时,软管中的液体会前后移动,并不准确.借助单向阀控制的水泵,可以模拟血液单向流动,更符合实际情况.
师：血液在血管中流动着,我们身体到底什么地方分布着血管呢？（出示血管分布图）请同学们一起找一找.
生：在手臂上有.
生：在人体脑部有.
生：在胸部也有.
师：大家都很善于发现,谁能概括一下血管在身体中的分布呢？
生：在身体各处都有.
师：说得很好！血管就像公路一样在我们身体里四通八达,让血液在我们身体里循环流动,你能感受到它的流动吗？你能找到它在我们身体中流动的证据吗？
生：摸手腕能感觉到脉搏.
师：除了手腕处的桡动脉,再请同学们一起来触摸一下自己的颈部,感受颈动脉的跳动（教师示范）.
（学生活动：触摸颈动脉,感受脉搏的跳动.）
师：接下来,我们一起做个小活动,请同学们把右手放在自己颈动脉处感受脉搏,左手扶住听诊器的扁形听头,仔细听听自己的心跳,看有什么发现？
（学生活动,）
生：心跳和脉搏的节奏是一样的.
师：你们能推测一下这是为什么吗？
生：因为血液就是由心脏跳动推动的.
师：是的,正是由于心脏的跳动,血液在血管中流动,并对血管壁造成压力,使血管也跟着舒张和收缩,我们才能感受到脉搏.
设计意图：教材是让学生先数出自己1分钟心跳的次数,再数出1分钟桡动脉跳动的次数.但是由于桡动脉学生不易找到,同时计数和计时易出现误差,导致许多小组的数据并不是相同的.改动后,颈动脉更易于寻找,可以使学生同时感受到心跳和脉搏的节奏.
师：血液在我们身体中不断循环流动,这是为什么呢？它对人体的生命活动有什么意义呢？我们一起来观看一个.
（播放课件：血液流动路径.）
师：在我们身体中,血液充当着什么角色？
生：运输兵.
师：那么它运输了哪些东西呢？
生：有氧气和二氧化碳,还有营养物质和废物.
师：你们能尝试概括一下血液循环的作用吗？
生：血液循环为身体各部分送去生命活动所需的氧气和营养物质,带走身体各部分代谢产生的二氧化碳和废物.
设计意图：课前拍摄的视频,让学生扮演血液、心脏、身体器官等角色,将血液循环的过程拟人化,配合语言和动作的表演,将血液循环的作用展示给学生.视频较好地化解了本课的难点——认识血液循环的意义.
4.教育引导,增强保健意识
师：心脏为血液流动提供动力,而血液循环维持着人体的代谢活动,那么你觉得在我们生活中有什么需要注意的,可以让我们的心脏更健康？
生：饮食要健康合理.
生：要注意作息时间有规律.
生：要经常运动,剧烈运动后不能立即休息.
师：大家都说得很好,希望你们今后可以带着这单元所学的知识更加健康地生活.
设计意图：认识到心脏的功能及血液循环的意义后,心脏保健教育自然水到渠成,稍作提示即可.
三、总评
《心脏和血液循环》属于解暗箱一类的教学内容,难度较大.教者充分考虑到学生的年龄特点和认知规律,引领他们始终保持旺盛的热情去探究心脏,达成多元化目标,这是本课最大的特点.
教师精心设计各个教学活动,运用了课件、实物、模型、观察、操作、讨论等多种教学手段和方法.材料的选择和呈现也非常考究,如借助听诊器直接感知自己心跳的声音,借助鸭心感知心脏的形状、质地,借助洗耳器了解心脏的跳动方式,借助血液循环模型了解心脏的功能,这些都强化了学生对心脏的感性认识.
材料（包括课件）紧随教学进程逐步展示,不断刺激、延续了学生对心脏的探究兴趣和注意力.教师将知识渗透、穿插在活动中,准确地把握了重难点.本课从学生的视角出发,尊重学生学情,让学生做知识的勘探者、挖掘者,使得教学内容丰富,形式灵活,张驰有度,学生学得主动积极,在收获知识的同时也收获了获取知识的方法与乐趣.
江苏省南京市清水亭学校小学部（211102）
江苏省南京市江宁科学园小学（211100）
案例分析论文参考资料：
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