原创《评价学生个性化习作的风帆》
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【中图分类号】G236 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2018）11-0017-01
评价是教育教学的重要组成部分,起着导向与质量监控等重要作用.《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的……更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”.新课程倡导评价的目的在于促进发展,评价方式应多样化,评价方向要多元化.如何在课程改革中构建促进学生全面发展的评价体系,是摆在每一位教师面前的问题.
1 发挥教师引领作用,提升学生评价能力
《语文课程标准》中这样写道：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的,也可以是口头的；可以用等次表示,也可以用评语表示,还可以综合利用多种形式评价.”这就是说作文批改的形式是多样的.要想使多元化评价发挥最佳作用,教师范批样本的展示分析和孩子学习修改符号进行眉批、总批方法的训练尤为重要.在示范评改时我注重以下几点：第一,鼓励为主.古人云：“数子十过,不如奖子一长.”激励是一剂催人奋进的良药.成功激励心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追究成功的能力.”所以,我给学生习作的评语,常是学生的习作很好,老师很欣赏,如果能注意什么问题,那绝对是一篇非常棒的文章.第二,尊重原创.学生的习作不太成熟,但这种不成熟恰恰是孩子天性的自然流露.我在评改习作时,总会尊重学生的原意,绝不会“越俎代庖”.在学生原有的思路上进行点拨,培养孩子的习作自信心.第三,批改及时.习作完成后,马上进行师生合作评改,趁热打铁,方可事半功倍.
在孩子学习修改符号以及眉批、总批的训练方面,首先,加强平时课堂阅读教学中学生批注这一阅读方法的训练,引导孩子学习“品读”,做好习作眉批的铺垫；其次,多元化评改应注重层次性训练,由最初的符号修改到文字修改,由星号评价到文字评价,逐步使孩子掌握方法,形成能力；最后,孩子间的相互学习也很重要.孩子的作文老师要有两个批改成绩的记号,一个是写作的孩子,一个批改的孩子,到了最终的作文评讲课,我总会请评价优秀的同学来进行评语展示,从而达到激励全班的作用.在教师的细致引导下,孩子不但得到了写作的快乐,同时也获得了评改的快乐,习作能力得到了内在的提升.
2 改变习作评价理念,显示学生主体作用
传统的评价观只有教师评价学生,把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器,从而忽视学生的个性发展,也忽视学生素质和能力的提高.过去的习作,都以教师评讲为主.一篇习作写完,教师用一周时间批完,到第三周再评讲,耗时长,往往没有多大的作用.从中可以看出以前的评改还是老师“做主”.只有把评价的权利交还给学生,把学生看作学习活动中不可替代的主体,关注学生的主观能动性,注重学生的潜力发展,真正体现出学生的主体作用,才能够提高写作水平,发展学生个性.为了让习作评改更有效,我做了以下尝试：
2.1 培养评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被他们当作一种礼物来接受.”兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发学习动机,强化学习动力.
2.2 给予评价的空间
要让学生参与评价,教师在课堂上就必须保证他们评价的时间与空间.我们的学生是一个个具有个性的活生生的人,作为教师,我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与习作评价的机会.时间的保证,成果的尊重,使学生的评价不走过场,不流于形式.要想实现这一切,平时的训练不能少.修改符号的熟练运用,四人小组密切合作的能力,中心管理人的培养,教师对成果的尊重……这些都是习作评讲课上的重点训练内容.长期的落实与尊重使得学生的评价空间够宽广,更有利地促进了学生的个性发展.
3 探索评价方法,促进学生成长
激发了兴趣,拥有了空间,并不是说学生的自主评价就有了.根据学生的学情,教给学生有效的评价方法至关重要.我认为可从以下方面入手：
3.1 自评
自己对自己的习作再次修改,培养学生的自省能力.这种自评分为三种：一种是写完后,对文章读通、读顺的基础上进行简单的自我评价,初步接触以评星为主,到高年段可进行书面简评；第二种是在他人评价完之后,自己进行修改,然后再次全篇浏览简评；第三种是一段时间后再评再改.三种方法的运用要灵活,不应刻板套用.同时教给学生方法,如诵读法和推敲法.
3.2 他评
在尊重他人的基础上评价别人的习作,使学生在评价中获得自信、责任感,在评价中获得收获.同样这种能力的形成也有一个渐进的过程.
第一阶段：教师可将评价内容放在改错字、画出不通顺的句子上,找出好句子,成绩由教师出示相关内容用星表示,学生选择.可从四年级开始进行.
第二阶段：在第一阶段的基础之上,可将自己的读词读句的感受进行批注.这可从四年级第二学期或五年级第一学期开始.
第三阶段：在第二阶段的基础之上,要求学生从整体入手在结尾给出对全文的评价.这份评价要求态度中肯,优点缺点明确,同时要提出可行的建设性意见.高年段都适用.
在这三个阶段中视情况选择独立完成或合作完成.能力形成的过程中和能力形成之后,孩子在评价中都获得了自主性,将自己的意见进行了表达.
3.3 家长评学校、家庭的合力才能真正促进学生成长.为了让家长评价对学生成长起到正面推进作用,教师应前期做好以下准备.
准备一：应提前将本学年学生的基本习作水平与家长告知,避免过高评价与过低评价的出现.
准备二：引导家长重视与孩子的平等沟通,从而使学生感受到尊重的快乐.
准备三：根据家长素质、家庭情况的不同,可建议家长运用多种形式鼓励学生个性化习作表达的乐趣.
在充分的准备中,使家长也成为习作评价与学生个性化习作表达的生力军,共同促进学生发展.
3.4 读者评
传统习作教学中,一篇习作由写到评再到改,就完成了它的出现使命.可是现在教育理念告诉我们,习作使学生内心世界的展现,它不仅仅是训练,更应得到尊重.因此,在教学中,我做了如下尝试.
尝试一：创办班级小报,发表学生作品,提供大家欣赏.
尝试二：发挥学习园地优势,制作“笔下生辉”板块,进行展示评比.
尝试三：鼓励学生自制作文集,交换阅读,自我珍藏.
尝试四：建议学生投稿,激发创作热情.
在不断尝试中,孩子们体验到了对其成果的尊重,感受到了习作的乐趣,张扬了独特的个性.
在学生习作个性化的培养中,多元化的评价就像是一种具有神奇能力的催化剂.在它的促进下,学生的习作教学由表及里,学生个性化习作能力突飞猛进.
评价学生论文参考资料：
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