原创《小学生习作习惯调查和改进建议》
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【摘 要】抽样调查江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村共60所小学3 ～ 6年级6000名学生习作习惯现状,发现江苏各地区小学生习作前储备习惯、习作中监控习惯、习作后修改习惯与其习作水平有显著相关性,不同习作阶段习惯好的学生习作水平更高.建议小学语文教师加强对不同习作阶段学生习惯的培养,特别关注男生习作习惯的养成,有关部门要加强区域学生素养养成的均衡.
【关键词】小学；作文；习惯；实证
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0012-02
【作者简介】郭厚甫,江苏省常州市钟楼实验小学（江苏常州,213023）教师,二级教师.
良好写作习惯的形成,不但有助于学生写作能力的发展,而且有助于他们思想素质、心理素质的提高.本调查立足对三至六年级小学生的习作前储备习惯、习作中监控习惯、习作后修改习惯及其与习作水平的关系这三大层级进行数据统计分析,试图找出当下小学生习作习惯中存在的具体问题,并提出针对性的改进建议及方法.
一、调查分析
1.小学生习作前储备习惯及其与习作水平的关系.
经研究,我们将小学生习作前储备习惯分为从生活中选材和从阅读材料中选材两种形态.调查发现,不同年级的小学生习作前储备习惯有着显著的差异（P等于0.000＜0.001）.
第一种储备习惯方面,从整体上看,随着年级的增长,小学生从生活中选材的能力越来越强.善于从生活中选材的男生占30.9%,女生占33.1%,女生比男生多出了2.2个百分点,女生从生活中选材的能力比男生强.苏中地区小学生从生活中选材的能力最强,占44.0%,苏北小学生从生活中选材的能力相对较弱,占21.5%,地区间有极其显著差异.第二种储备习惯方面,随着年级的增长,小学生从阅读材料中选材的能力逐步增强.男生占21.8%,女生占20.8%,男生比女生高出1个百分点,男生从阅读材料中选材的能力比女生强,区域维度上苏中小学生从阅读材料中选材的能力最强.
2.小学生习作中监控习惯及其与习作水平的关系.
经研究,我们将小学生习作过程中的自我监控习惯分为有读者意识和有词句选择意识两种形态.调查发现,不同年级的小学生习作过程监控习惯有着显著的差异（P等于0.000＜0.001）.
第一种习作过程中的监控习惯,三至六年级学生有读者意识的分别占16.7%、17.3%、18.1%、18.6%.说明随着年级的增长,小学生习作的读者意识越来越强.性别维度上,有读者意识的男生占34.2%,女生占36.6%,女生比男生多了2.4个百分点,说明小学女生的读者意识比男生强.地区维度上,苏南和苏中地区小学生读者意识更显著.第二种习作过程中的监控习惯,三至六年级学生有词句选择意识的分别占19.6%、19.5%、19.6%、20.0%（P等于0.069＞0.05）,没有显著差异.性别维度上,男生有词句选择习惯的占37.6%,女生占41.1%,女生比男生多了3.5个百分点.说明小学女生习作中语言选择的意识明显高于男生.地域维度上,苏南地区小学生词句选择意识最强.
3.小学生习作后修改习惯及其与习作水平的关系.
经研究,我们将小学生习作后修改习惯分为自改习惯和互改习惯两种形态.第一种问题是“自我修改”,第二种问题是“同伴互改”.调查发现,不同年级的小学生习作后修改习惯有着显著的差异（P等于0.000＜0.001）.
第一种修改习惯方面,年级维度上,三至六年级学生习作后自我修改习惯没有显著差异.性别维度上,有自改习惯的男生占34.9%,女生占39.3%,女生比男生多出了4.4个百分点,小学女生习作完成后自改习惯普遍比男生要好.地区维度上,苏中和苏南地区的小学生自改习惯最好,分别占33.8%和35.9%.第二种修改习惯方面,随着年级上升,小学生同伴互改的习惯逐步增强,但整体上仍不如自改的比重大.性别维度上,乐于同伴互相修改的男生占28.9%,女生占32.6%,女生比男生高出3.7个百分点,女生进行同伴互改的积极性比男生要高.地区维度上,苏北小学生同伴互改的习惯最好,占35.8%.
二、调查的初步结论
根据以上调查结果,有关小学生习作习惯的现状,我们可以初步得出如下结论：
1.习作习惯对习作水平起极其重要的作用,习作习惯好的小学生习作水平更高.在习作习惯三个维度上,习作过程中自我监控习惯是主导因素.
2.小学中、高年段内习作习惯各项指标基本上呈上升趋势,但随着年级的递增,不同的习作习惯呈现不同的变化.
3.小学女生习作习惯优于男生,经济与教育水平相对高的地区的小学生习作习惯相对更好.
三、教学改进建议
良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的,最佳行为模式能使人付出更少,收获更多.不良的习惯则相反,往往与学习规律相违背.[1]所以,及时地、尽早地养成良好的习作习惯非常必要.
首先是培养学生养成及时记录的习惯.将生活中的所见所闻、所思所想及时记录下来,这就是写作素材的原始积淀.其次是学生有了基本的选材能力与写作兴趣后,就要逐步训练他们习作过程中的自我监控习惯.帮助学生树立自觉的读者意识,写出来的文字不仅自己明白,也要同伴可以看懂.学会选择恰当的词句,学会恰当地表达自己的感情,让自己笔下抒发的感情与读者的生活积淀产生共鸣.最后是加强养成学生习作后的修改习惯.学生习作不大可能第一遍就很完美,其中的诸多问题,通过自己对文章的检查以及同伴之间互相交流会迅速呈现出来.知道了自己的问题之后再对文章进行修改,不仅会使这篇文章可能有一个质的飞跃,同时也会促进学生习作能力、学习能力的整体提升.■
【参考文献】
［1］申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成［J］.重庆师范大学学报：哲学社会科学版,2007（2）：112.
改进建议论文参考资料：
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