原创《在快乐生活中受快乐教育》
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“生活教育”作为陶行知教育思想,内容极为丰富,而且随着“生活”的变化不断变化,不断丰富,不断进步.陶行知先生认为,“是生活就是教育”,教育必须与实际生活相联系.生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育.教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变即生活无时不含教育的意义.由此看来,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须与生活相结合,教育与生活应熔为一炉.而在孔子“仁”的思想也闪烁着“生活就是教育”的真谛.“仁”简要概括便是“爱人”,就是对别人有同情心,有关心他人的真情实感,孔子教人要恭敬,谨慎、知足、要重视节约,不放纵,不自求安逸.可见,孩子有什么样的教育就会有什么样的生活,在痛苦的教育中只会有痛苦的生活,在快乐的生活中接受快乐的教.无疑,快乐的教育才是孩子最渴望得到的教育,快乐的生活才是孩子最企盼的生活.也只有如此,他们才会在生活中学会做人,学会生存,提高自己,完善自己.
众所周知,知识可以从书本中采摘和学到,技能可以在训练中熟悉和掌握,而快乐则是一种过程,一种状态,一种尺度.它不是教化,却是在不断学习、感受、探索和熏陶中流淌于孩子们心底的欢歌.,它的获得,不仅仅是孩子们个人的自我修炼,而需要人与人之间彼此的关爱、坦诚,需要在生活中体验.
在现实生活中,家庭、学校、社会给予孩子的生活并不让他们快乐.
在家里,许多孩子是独生子女,在家中他们缺少与同龄人的沟通和交流,性格孤僻,不合群、内向甚至自闭.家长对孩子过分溺爱,他们养成饭来张口、衣来伸手的习惯,缺乏独立、自理的能力.家长对学习过度重视,对孩子成长的问题解决方式不当,时常伤害了孩子.
在学校,学习、考试、作业等过重的学习压力,让孩子们对之产生厌恶、消极、恐惧等情绪.面对老师殷切的期望和同伴们学习上的竞争,整日生活在无形的压力中.他们自我期望过高,产生自我强迫、自我怀疑、自我否定等情感.
另外孩子们所处的社会环境中一些不良的社会现象也影响着他们的生活,打架斗殴让他们对社会充满恐惧.招揽未成年来的网吧,让他们荒废学业,沉湎其中不能自拔.封建迷信活动让他们迷失生活的方向.读书无用论让他们轻视知识、轻视学习.
陶行知先生倡导生活教育,要求教育与现代生活相结合,和进步的生活相联系,进而“用教育的力量,来达民之情、遂民之愿,把天理与人欲打成一片”.孔子的“仁礼、忠恕、孝悌、信实、恭俭、择友、改过”等教育思想也强调品德、修养和锻炼.他要求学子在实际生活中强化品德修炼,做到行为规范.我们的家庭、学校该如何营造快乐的生活环境,给孩子一份属于他们自己的快乐生活,从而顺其情,遂其愿呢？
1营造和谐的家庭生活
家庭生活是孩子生活的重要部分.和谐的家庭氛围是他们快乐成长的基础,父母是孩子的第一任老师,家长的言传身教毫不逊于老师的言传身教.父母应给予孩子疼爱和呵护,但绝不是溺爱.遇到问题,不可包办代替,让孩子试着自己解决,应培养他们自立、自理能力.许多家长看上去很关心孩子,实际更关心孩子的学习,这无疑让孩子在内心深处感受到家长认为学习胜过一切.长期这样,他的心灵怎能不孤独？生活又谈何快乐？又怎能受到快乐的家庭教育呢？所以,父母应重视孩子的学习,但决不能无限放大学习要求.要给孩子玩的时间,还可以陪着他玩.孩子是有情感的,他们也有喜怒哀乐,家长不能仅仅满足他们物质需求,而淡漠了孩子的精神需求,造成孩子精神上的空虚的心灵上的寂寞,要多与孩子沟通,互相交流,彼此坦诚,当孩子犯错误时更不能不分是非,实施暴力或姑息纵容,应及时给予批评和引导,给孩子营造和谐的家庭生活.
2打造丰富的校园生活
学校在孩子生活中占据重要地位,在学校接受的教育可能会影响其一生的成长,快乐的校园生活可以让他们自信面对未来.学校应开展丰富多彩的校园生活,让他们展示自己,吸引他们积极参与,把思想教育、知识教育和技能培养融入到其喜闻乐见的活动中,学到多种多样的知识和本领.教师不能一味无所求的爱学生,而要努力让学生爱上自己,让学生“被动学习”变为“主动学习”.如果能像孔子那样做到让学生视老师为衣食父母, 爱校如家,老师们还会为学生的学习犯愁吗？因此,教师要不断学习,提高自己的素质,为人师表,力争做到一名让学生喜欢的好老师,为孩子创造良好的教育环境,让他们产生快乐的情感体验.学校不应为了升学、为了竞争,给孩子过重的学习压力,应着力打造有自己特色的办学之路,让孩子们愿意学习,快乐学习,对学习充满信心和喜爱.
3创造良好的社会环境
中国古代家庭教育有一个非常有名的“孟母三迁”的故事,孟母为什么要“三迁”？那就是因为她已经实际懂得“生活即教育,社会即学校”的道理.在没有认识到这个道理的时候,人们只是不自觉地、被动地在社会那所大学校里接受生活的教育,于是就像陶先生指出的那样,过什么生活,便是受什么教育；过好的生活,便是受好的教育；过坏的生活,便是受坏的教育；过有目的的生活,便是受有目的的教育；过糊里糊涂的生活,便是受糊里糊涂的教育；过少爷生活,虽天天读劳动的书籍,不算是受劳动的教育；过迷信的生活,虽天天听科学的演讲,不算是受科学的教育.孔子说的“三人行,必有我师焉.择其善者而从之,其不善者而改之.”也正是教育人们如何学会在社会生活中向他人学习,完善自己,可见周围的环境对人的影响不容忽视.现在,随着社会教育环境的不断完善,越来越多的孩子参与到社会生活中,体验着社会发展给生活带来的改变.我们要引导他们在“游戏”中体验人生,在“互动”中感悟快乐,帮助他们提高心理素质,学会处理人与自我的关系,正确认识自我,对待他人.
新课程标准要求教学过程变为师生积极互动、互相交流、共同发展的过程；要求变“以教为主”为“以学为主”；学生是主体,学生可以自由选择学习内容；教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者”、“引导者”、“示范者”,成为学生学习的“助手”.②变“以教师为主的填鸭式”教学为“以学生为主的自给式”学习.应试教育背景下学生的学习是被动的,学生是“要我学”的“奴隶”,是被强行喂食的“鸭子”.新课标要求教师充分调动学生的积极性,鼓励学生主动学习、主动探究.学生有了学习的兴趣,就会自然而然地将被动接受的“填鸭式”学习变为主动的“自给式”学习,就会变“要我学”为“我要学”,就会从学习的“奴隶”变为学习的“主人”,真正实现新课程标准中素质教育的目标.
⑷培养新情感.①变“重教师情感”为“重学生情感”.以往教师往往只注重自己的情感态度,而忽视学生情感的存在.一些教师常常根据自己的喜好来准备、组织、完成教学,很少考虑学生的感受与需要,对学生是否喜欢教师的教育观念、教学方式、方法乃至性格、习惯等,教师全然不顾,少数教师甚至将个人的消极情绪带进课堂,大大影响了学生的积极性.要实现新课程标准,在英语教学中,教师就应注意学生的情感变化并随时进行调控,只有这样,才能激发他们的学习兴趣.② 变“情感隔膜”为“情感交融”.近些年来,师生之间的感情总体上趋于淡漠.很多教师虽然备课认真、教法娴熟、工作勤恳,但其教学效果却不佳,这与教师注重知识的传授而忽视师生之间的情感传递与沟通有很大关系.由于教师工作的对象是活生生的“有感情”的人,且英语教学传授的是“表情达意”的语言,因此要实现新课程标准,教师就必须改变师生间的情感现状.教师如果能走进学生的心灵深处,关注他们的喜、怒、哀、乐,喜其所喜,忧其所忧,学生自然就会把他当成知心朋友,向他倾诉衷肠.事实证明,很多学生往往因为喜欢某位教师,才喜欢上他教的那门课,学习成绩才得以快速提高.
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