原创《汉语教师志愿者岗前培训中的教学观摩和实践课探析以厦门大学汉语国际推广南方基地为例》
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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.023
摘 要本文以厦门大学汉语国际推广南方基地在国家汉办志愿者培训课程中设置的教学观摩与实践课程为研究对象,对教学观摩与实践课程的培训内容、培训形式以及现存问题进行讨论分析,并根据教学实践尝试提出该课程的操作模式,以期对汉语教师志愿者的培训工作有所启示.
关键词汉语教师志愿者岗前培训教学观摩教学实践
An Analysis of the Teaching Observation and PracticeCourse in the Pre -service Training of Chinese TeacherVolunteers: Taking The Southern Base of Confucius Institute Headquarters of Xiamen University as an Example// Chen Wenqian
Abstract Taking the teaching observation and practice course setup by The Southern Base of Confucius Institute Headquarters ofXiamen University in the volunteer training curriculum of ConfuciusInstitute Headquarters (Hanban) as the research object, thispaper discusses and analyzes the training content, training forms,and existing problems of the teaching observation and practicecourse. In accordance with teaching practice, this paper tries toput forward the operation mode of this course, in the hope of enlighteningthe training of Chinese teacher volunteers.
Key words Chinese teacher volunteers;pre-service training;teaching observation;teaching practice
随着国家汉办汉语教师志愿者项目的不断推进与深入,学界对汉语教师志愿者的岗位适应力、岗前及岗中培训进行了大量研究.当前学界普遍关注通过培训提升志愿者岗位适应力和胜任力,并由此提出以志愿者实际教学需求为导向对培训课程设置如课型、授课内容、课时安排以及培训方式等进行探索（盛译元,2012；江傲霜,2013；柴俊星,2015；赵,2017等）.其中,志愿者岗前培训课程较之从前“培训内容重视理论讲解,实践性不足”“培训内容没有完全针对赴任国的教学实际”（江傲霜,2013）已有显著改善,注重传授志愿者切实可用的教学技能的课程比例大幅提升,但在志愿者亟需提升能力的课堂教学实践环节,由于指导教师对该环节的认知与培训理念各异,对汉语教师志愿者实际教学技能的提升效果也不同.
基于此,笔者以厦门大学汉语国际推广南方基地（以下简称“南方基地”）在志愿者岗前培训中设置的教学观摩与实践课为研究对象,对该课程的开展与实施进行观察分析,提出相应操作模式,以期对汉语教师志愿者的整体培训工作所有启示.
1 教学观摩与实践课程概况
为提升汉语教师志愿者队伍的海外汉语教学能力,增强志愿者岗前培训的针对性与实效性,孔子学院总部/ 国家汉办制定了《国际汉语教师中国志愿者培训大纲》（以下简称“大纲”）.经过数年探索与实践,汉办在最新修订的大纲（2017）中对提高汉语教师志愿者将汉语作为第二语言的教学能力的培训做出如下要求：汉语教学能力模块占培训总课时的42%,涵盖教学与课堂管理、教育技术与教学资源的利用和教学观摩与实践,其中注重志愿者教学实践的教学观摩与实践课占据该模块总课时的三分之一.在培训方式上,大纲指出“要以学员为中心,以提高针对性为重点,以问题为导向,以案例教学为手段,以小班试讲点评为特色……”,并在培训考核环节要求“课程实践环节的成绩占考核的50%”,切实加强对汉语志愿者教学能力的培训.在南方基地开设的志愿者岗前培训课程中,教学观摩与实践课共46 课时,占培训总课时近16%,严格遵循汉办的培训要求,足见其对志愿者教学实践能力培养的重视.
2 教学观摩与实践课课程的必要性
近年来,汉语教师志愿者的专业背景呈现多元化趋势,参加培训的志愿者人数众多且绝大多数没有汉语教学经验,要在短时间内提高他们的汉语教学能力,江傲霜（2013）认为除了夯实汉语本体知识的基础外,应注重通过大量的课堂教学实践促进志愿者将所学知识转化为教学经验,在加大教学观摩和实践环节课时的前提下,以促进志愿者教学行为的改变为目标,提高培训的实用性.柴俊星（2015）认为志愿者岗前培训中的教学示范与实践课程数量比重需增加,如现场观摩专家教师课堂教学,或是课堂实景教学视频观摩与分析,试讲实践等.
随着海外汉语教学对志愿者教师的需求与日俱增,许多志愿者在参加完岗前培训后就要即刻赴任开展汉语教学工作.对于海外汉语教学缺乏真实体验的志愿者而言,到任后立即开展汉语教学工作颇有挑战.充分利用岗前培训的机会提前了解当地的汉语教学需求,有针对性地开展教学准备,教学观摩与实践能够帮助他们缩短到任后的教学适应期,尽快融入当地的教学环境.
3 教学观摩与实践课的培训内容与形式
在培训内容与形式上,南方基地依据多年积累的培训经验和学员反馈,安排了由教学观摩与点评、教案&PPT 及试卷制作（含小班试讲）和教学基本功大赛三个部分组成的教学观摩与实践课程.
教学观摩与点评以大班授课的形式就“如何上好第一节课”进行探讨,并通过观摩教学示范课与赴任国课堂实地录像,对课堂要素进行分组讨论.教案、PPT 及试卷制作则以赴任国为依据,设置9-15 人不等的试讲小班,每班配备一名实践指导教师.在指导教师的统一安排下,志愿者从汉办指定的教材选定其中一课完成三次试讲,并在试讲过程中完善修改授课教案、PPT 和相应的试卷.试讲前志愿者需就当天的授课内容和安排进行简单说课,试讲时其他学员根据试讲人设定的学习对象配合授课,试讲后试讲人、指导教师及其他学员共同参与点评.
指导教师由国家汉办储备在厦门大学的孔子学院专职汉语教师担任.他们是最早由国家汉办派出的汉语教师志愿者之一,曾赴海外多国从事汉语国际推广工作,有着丰富的海外一线汉语教学经历,熟知海外汉语教学的现状与需求.
4 教学观摩与实践课的问题与可行模式分析
当前,各培训点通常将教学观摩与实践课设置为教学观摩点评课与试讲实践两门独立课程.教学观摩主要为观摩留学生汉语课堂、教学示范课和赴任国课堂实录.崔希亮（2016）认为,海外汉语教师与国内教授留学生的汉语教师在教学环境、教学理念以及教学目标上存在很大差异.对留学生汉语课堂进行观摩可训练志愿者从整体上把握一堂海外汉语课堂的流程,提升新手教师的课堂意识,但由于在教学环境及目标上与他们即将面临的海外汉语教学课堂相差甚远,缺乏一定的实用性.而赴任国课堂实录能让志愿者直观了解当地真实的教学环境与课堂特点等.笔者在教学观摩与点评课的课堂观察过程中发现,由于志愿者缺乏教学经验,对需要观摩的内容认识不明确,在课堂观摩的过程中往往目的不够明确,有种“不知从何观摩的茫然”（转引自刘弘2012:428）.因此,在进行课堂教学观摩时,一份具有赴任国汉语课堂特点且涵盖课堂教学各要素的课堂观摩表显得十分必要,而这正是当前视频观摩与点评课程所普遍缺乏的.
就试讲实践而言,尽管在“缺乏真实教学情境”（赵,2017）、“无法对教学进行分层设计”（Bao,2014）等方面被人诟病,但小班试讲的形式和规模能够照顾到志愿者的个体差异.学员在试讲前的备课与思考过程,试讲时观察其他学员讲课的成败之处以及试讲后进行的教学反思,能够让他们提前进入教师的角色,通过“参与性学习”（江傲霜,2013）在试讲过程中找出自身存在的问题并积极需求解决方案,积累一定的授课经验.
江傲霜等（2011）认为志愿者教师在短时间、高强度的集中培训中能消化的内容有限,指导教师应根据赴任国具体情况和教学对象特点对志愿者学员进行有效指导,引导他们进行思考并探讨切实可行的教学方法.南方基地依据赴任国将志愿者进行小班分班,确保学员能够根据赴任国/区域使用的教材以及当地汉语教学特点有针对性地进行备课,保证了足够的讲课和反思点评的时间.然而,在试讲实践的过程中,指导教师因个人教学理念与教学风格差异,有些指导教师仅对学员的试讲进行笼统点评.有些指导教师会对学员的授课内容进行简单点评,并指出学员存在的问题,还有一部分指导教师会在点评的基础上给出一定的建议,引导学生思考改进的方式.由此可见,试讲培训应具备具体指导框架和对培训成果的要求,在指导框架下进行个性化指导全面提升学员的总体试讲水平.
在完成视频观摩与点评与试讲实践训练后,学生对海外汉语课堂教学已有基本认识,初具进入课堂开展汉语教学的能力.然而,要将培训知识内化为实际的教学能力,教学观摩与点评课程还需进一步巩固与提升学生对海外汉语课堂的认知,即增加对赴任国课堂教学视频的改编.笔者尝试在2018 赴非欧孔子学院汉语教师志愿者培训以及2018赴泰非洲汉语教师志愿者培训时选用相应教学视频进行了改编的尝试.具体做法如下：
学员根据课堂观摩表（含课程结构及流程、课堂规则的实施与运用、操练形式及时间分配、课堂指令、课堂氛围及其它等）提前分析观摩过程中需关注的课堂要素,分若干小组对视频进行观摩与点评.而后分析整理该授课视频中的可取与需要改进之处,再根据授课内容与所提的解决方案就某个课堂环节进行集体备课,最后由学员进行改编后的教学展示.
95%的学员认为视频改编对他们很有帮助,是对学习进行实践与再创造的一次很好锻炼.可见,加快培训知识向教学技能的转化,促进志愿者学员在短时间内理清授课思路,切实提升教学能力,巩固试讲培训效果,教学视频观摩改编应成为教学观摩与实践的延伸纳入培训课程.
5 结语
教学观摩与实践课将理论融入实践,以问题为导向,采用大班观摩点评与小班试讲相结合的方式集中强化培训,确保在短时间内提升汉语教师志愿者实际教学能力.以赴任国课堂实录视频为教学准备进行观摩与点评,在明确课堂流程与课堂要素后开展小班试讲实践,最后在实践的基础上进行反思与视频改编再创造,这样有助于志愿者将教学理论与储备知识转化为教学经验,缩短到任后的教学适应期,更快地融入赴任国的教学环境.
参考文献
[1] Victor Siye Bao,et.al.为师有道[M].北京:北京大学出版社,2014.
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[8] 盛译元.以需求为导向有话赴泰汉语教师志愿者岗前培训[J].汉语国际传播研究,2012.
编辑张效瑞
厦门大学论文参考资料：
该文总结:本文是大学硕士与厦门大学本科厦门大学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写厦门大学和汉语教师和实践课方面论文范文。
