原创《让电教媒体在数学课堂中展现魅力》
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随着科技的快速发展,课程改革的深入,同时也带动现代教育媒体功能的不断扩展与延伸.把电教媒体引入小学数学课堂,是现代教育的必然趋势.电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识,在数学课上,合理运用电教媒体,选择最佳时机、最佳作用点切入,将起到事半功倍的效果,更适合新课程的教育理念,从而更有效提高课堂的质量与效率.
一 利用电教媒体,高效创设问题情境,使“数学”主题更有趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半.”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁,有效地激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、愿学.在开课时,引用电教媒体,能更好地激发学生强烈的求知,使他们自觉地积极地进入学习活动之中.例如在教学“分数的基本性质”时,用故事导入,出示鲜活的两面,让学生边听故事边看动画：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了.有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃,它先把第一块饼平均分成四块,分给猴甲一块.猴乙见到说：“太少了,我要两块.”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴乙两块.猴丙更贪心了,它抢着说：“我要三块”.于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块.小朋友,你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开,学生趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的状态,此时教师把握时机,导入新课.这样的开头一下就抓住了学生.
二、利用电教媒体突出重点分化难点促进学生知识内化
教学来源于生活,又运用于生活,小学生遇到的知识重难点往往不容易解决.这时运用电教媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到意想不到的效果.
例如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路.用速度和乘以两物体共同行的时间,求路程和比较抽象,学生难于接受,于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发,相向而行,经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和.走了4分钟,有4个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和.教师无需更多的语言,只要借助计算机所显示的图像,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前.而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力,反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐.
在教学“圆的面积公式的推导”时,引导学生推导出圆的面积公式是教学重点.如何使学生深入透彻地理解这一过程呢？教师可以利用课件对圆进行平均分割的演示,就可以对圆进行平均分割.出示四个完全相同的圆,将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份,每次分割后,计算机可以很快地把它们拼合起来,然后在屏幕上展示出拼合后的效果：从平行四边形越来越接近长方形.学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验,不但直观感受,而且深刻理解到：等分的份数越多,拼成的形状就越接近长方形.再通过进一步想象,不难理解：如果将圆等分成无限份,就一定能拼成一个长方形.比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πr）,宽相当于圆的半径(r).因为长方形的面积等于长×宽,所以圆的面积等于 πr×r,即：圆的面积等于πr2.这样的动态演示步步引导、环环推进,将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来,降低了学生的思辨、推理的难度,顺利地突破了教学重点.
三、 利用时电教媒体再现操作,能迅速地突破学生思维的障碍
心理学告诉我们教学过程中运用的感觉器官越多,它们发挥的作用越充分,知识就越容易被理解和掌握.电教媒体可以根据老师的意愿,将教学内容变静为动,变动为静,并把声、像、文字结合起来,调动学生的多种感官,为学生提供一种富于变化的学习环境,大大减少学生想象的困难.如教学长方体、正方体表面积和体积后,出示这样一题：把一个棱长10厘米的正方体表面全面涂上红色,然后将它分割成体积是1立方厘米的正方体小块,问：一共可以切多少块？其中一面、二面、三面有红色的小正方体各有几块？没有涂到红色的小正方体有几块？由于学生缺乏空间想象能力,解答起来比较困难,而进行实际操作又比较困难.这时通过多媒体课件,在屏幕上呈现“切割”“提取”“旋转”等动态过程,使学生一目了然,看清了8个顶点上的正方体是3个面涂色的,12条棱上的正方体是2个面涂色的,6个面上的正方体是一个面涂色的,而里面的全部是没有涂色的.这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象能力.
四、利用电教媒体使练习形式多样化让知识有效及时的反馈矫正
电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息.可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式.小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力.多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的.如在学习两位数乘两位数时,由于计算教学比较的枯燥无味,我设计了捉河里自己喜欢的四条金鱼（每个金鱼身上都是两位数乘两位数）,只有计算正确了,才可以捉到,又出示小熊计算错误的式子,让学生给小熊诊断病因,并改正,最后又出示小鸟找家连线练习,通过正确计算才能给小鸟找到自己的家,通过不同形式的练习,使学生很快地掌握了计算方法,并能正确计算,达到了有效的强化练习.
五 利用电教媒体,发展信息素养,使“数学”与时代更贴近
在运用现代电教媒体,优化数学教学的同时,学生接触现代信息媒体的机会大大增加了.这样,他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈,选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高.由于课堂教学中,使用了现代教育技术,强化了数学教学过程中的直观性,形象性,把抽象的内容具体化、形象化,一方面是对学生提高认识能力,发展智力是有帮助的；另一方面也可调动学生参与意识,培养学生的主观能动性,从根本上发挥学生的主体参与行为,激发学习内驱力,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人.这样,学生掌握了知识,又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神,因此,让电教媒体走进课堂,合理运用,不仅使“数学”与时代更贴近,而且能有效地发展学生的信息素养,促进体素质的提高.
总之,电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,确有利于优化教学的效果,提高教学效益.但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,选取电教媒体的最佳作用点,绝不可认为电教媒体用得越多越好,形成了电教“满堂灌”.只要我们从实际需要出发,合理地利用各种电教媒体,学生的数学教学就可能取得预期的效果,“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现.
数学课堂论文参考资料：
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