原创《初中生古典诗歌积累策略》
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【摘 要】古典诗歌的累积,不只是要立足于考试的需要,更多的是弘扬中华民族传统文化的需要.学生是传承优秀文化的重要群体,从学生的长远发展来考虑,更应该积累丰富的传统文化知识,形成一定的文化积淀.本文试图通过分析积累古典诗歌的重要意义,结合初中生学习古典诗歌的现状,探究初中生积累古典诗歌的相关策略和具体措施.
【关键词】古典诗歌；初中生；积累策略
一、古典诗歌积累的重大意义
古典诗歌是中华民族五千年文学的积淀.“文以载道,诗以言志”,古典诗歌可用于“言志”,它对初中生的价值观、人生观和世界观的影响也是毋庸置疑的.新课程要求我们提高初中生的语文综合素养,而语文综合素养的提高又离不开古典诗歌的积累,这样的积累,不仅仅是局限于教材上的古典诗歌,还需要老师帮助学生增加课外古典诗歌的累积.另一方面,如今社会发展迅速,初中生对于古典诗歌这种看似枯燥的文化已丧失兴趣,反而对一些玄幻修真小说、言情小说甚至是低俗小说产生浓厚的兴趣.但正是因为现在这个社会过于浮躁,人们热衷于追逐事物的表面、一些外在的东西,而忽视了内心的需要,才更需要诗歌这样有情怀的东西去充实自己,因此,让学生积累古典诗歌的意义重大.
二、古典诗歌的教学现状
1．对于古典诗歌的积累不够重视
因为受到应试教育的影响,多数教师都是以学生考试取得好成绩为唯一目的,在日常教学过程中只抓“必考课文”,让学生一遍又一遍地背诵古典诗歌,即使有不懂的地方也是囫囵吞枣,能够记住就万事大吉了.教师忽视了学生对古典诗歌的积累,让学生成为了只会应付考试的“机器”,丧失了对古典诗歌的学习兴趣,阻碍学生对传统文化的弘扬和传承.
2．对于古典诗歌的教学方法过于单一
在古典诗歌的教学上,我国大多数老师仍然没有一个正确的认识,还是用“老一套”的教学方法,课堂上学生“摇头晃脑”地跟随老师阅读和背诵古典诗歌,却没有学生自己的理解和认识,只是机械地听老师解说诗歌的内容.赏析古典诗歌时也是给学生一个固定的思维模式和答题模板,而学生赏析时就只会“依葫芦画瓢”,根本没有自己的理解和认识,更不用说真正地进入到诗人的内心世界去理解诗人的表达目的,这样永远都不会达到学习古典诗歌的真正目的.
3．教师自身对于古典诗歌的积累不够
在如今这个发展迅速,生活节奏快的时代,人们对于古典诗歌学习的重视程度越来越低,许多中学教师更是如此,他们认为只要能教学生学会教材所要求的古典诗歌就足够了,自身对于古典诗歌的积累态度也比较消极,认为老师没有必要积累那么多的古典诗歌,只要拿着教材给学生讲述就够了,长此以往,教师自身对古典诗歌的积累不够,想给学生以良好的示范作用是不可能的,让学生培养积累古典诗歌的良好习惯也会更加困难.
三、探索初中生古典诗歌的积累策略
1．培养学生学习古典诗歌的兴趣
著名心理学家马斯洛在人类基本需求等级理论中说：一个人追求的最高目标是自我实现的需要.我们也知道,兴趣是学生最好的老师,所以学习古典诗歌的第一步就是对它感兴趣.现阶段我国初中生学习古典诗歌,大多是因为考试的需要,学生普遍觉得取得好成绩才是一切,被动接受知识,缺乏主动性和自发性.对此,我们需要积极改变教学方法,激发他们对古典诗歌产生浓厚的兴趣,使他们变被动消极为主动积极.比如在教学《木兰诗》这一课时,因为我们大多数人都多多少少了解花木兰的故事,老师就可以提前问同学们谁知道花木兰的故事,让学生自己按照自己的了解来讲述这个故事,争取让大多数同学都有机会表达自己的观点,最终老师再以讲故事的方式,用白话文为学生讲解花木兰替父从征的故事,有了这些铺垫之后再进行学习,学生就可以更好地理解《木兰诗》一文了.这样代入式的教学,能达到抛砖引玉的效果.初中生是好奇心较重的一个群体,先讲故事后切入正题就可让学生不那么畏惧古典诗歌,反而会产生学习的兴趣.因此,在古典诗歌的积累中我们可以通过这样的一个范例,引导学生主动去挖掘诗歌的文化内涵,让学生融入诗人所描写的情境中,自发地去探究和积累优秀的古代诗篇.
2．运用灵活多变的教学方法
现代社会的不断发展,给语文教学提供了许多有用的产物,其中信息技术就是重要的一项.在古典诗歌的教学中,教师可利用多媒体的技术,运用多种多样的教学方法来帮助学生积累古典诗歌.比如在教学苏轼的《水调歌头》时,教师可以在备课时去网上搜索相关的歌曲或视频,课前再用多媒体设备播放,既为课堂创设了一个令人轻松的氛围,让学生放松了心情,又可以通过歌词轻松记住该词的内容.另外,再如马致远的小令《天净沙·秋思》,虽然只有短短的28个字,但里面蕴含着的可不仅仅是几句诗,而是勾勒了一副悲凉的“游子思归图”,这样的文章,教师同样可以搜索图片或视频,让学生在课堂上通过视觉和听觉,设想自己身临诗人当时的心境和情境,去切身体验这首小令的内涵.通过这种方式,就能充分调动学生的多种感官,引领学生在阅读、思考、感悟、叙述、背诵等诸多环节中,走进诗歌所描绘的意境,去品味诗人传达出来的内心世界,深化他们对于古典诗歌的认识,促进他们的长远发展.
3．教会学生技巧性积累古典诗歌
背诵古典诗歌是累积古典诗歌的重要组成部分,但是背诵也不是单纯的、毫无目的的背诵,而是要有技巧性的、科学有效的背诵.好记性都是需要花时间的,多记多背、反复背记是很有必要的,教师可以制定教学计划,定期检测记忆古典诗歌情况,抽查的时候可以用一些有趣的方法,例如：飞花令、古诗名句填写竞赛、根据题意写出符合意思的诗句等形式,来考查他们对古典诗歌的积累成果.积累古典诗歌的最终目的是汲取古诗文的精华,得到文化内涵上的提升,并不只是“数量的累积”,而是通过量的积累达到质的飞跃.比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中,“南村群童欺我老无力”这样的诗句,可以让学生角色扮演“群童”和“杜甫”的角色,发挥自己的想象回顾这样一些场景,让学生对内容的印象更深刻,对于记忆也有益处.这种技巧性的学习方法,有助于学生养成良好的习惯,为积累古典诗歌奠定坚实的基础.
4．引导学生学会在写作中引用和内化古典诗歌
古典诗歌的学习是一个缓慢的过程.一门语言的学习,将其内化为自己的语言才是真正意义上的语言积累.因此,教师应该引导学生在平时写作文时引用古典诗歌,比如,描述春天的景象,可以引用杜牧的“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”；写劝学惜时,可以想到颜真卿的“黑发不知勤学早,自首方悔读书迟”；表达送别亲友时的心情,可以引用李白的《渡荆门送别》中“仍怜故乡水,万里送行舟”等等.如此,不仅巩固了之前学过的古典诗歌,又可以把它们内化成自己的东西,使自己的文章更有文采.
总之,古典诗歌的积累对于语文素养的积淀来说是极为重要.初中生对于古典诗歌的学习,不应该只是以考试取得好的成绩为目的,更多的是立足于提升自己内在的文化涵养.我们要利用现有资源,根据学情,培养他们对古典诗歌的学习兴趣,运用灵活多变的教学方法,不断地创新古典诗歌积累的技巧性策略.通过积累古典诗歌,使学生认知、传承并弘扬中国传统优秀文化,提升语文的综合素养,最终达到内外兼修、全面发展的目的.
【参考文献】
[1]陆祖新．初中生古典诗歌课外有效积累策略[J].新课程（中）,2015(08)
[2]黄雪梅．帮助高初中生增加古典诗歌积累的策略研究[J]．亚太教育,2015(04)
[3]金福雷．初探初中生古诗文积累的策略[J]．读写算（教育教学研究）,2012(83)
初中生论文参考资料：
概括总结,这是一篇关于古典诗歌和积累和初中生方面的初中生论文题目、论文提纲、初中生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
