原创《高中体育教学中让学生轮流领做准备活动的教学调查报告》
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［摘 要］在素质教育有关理论的指导下,依据高中生认识规律和生理心理特点,并结合主体教育理论,对全班学生轮流领做准备活动的教学方法进行尝试,旨在使体育教学面向全体学生,突出学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,使学生掌握和运用一些锻炼身体的知识、原理、方法和手段,以达到培养学生综合能力,特别是培养学生创新能力和实践能力的目的.
［关键词］能力；轮流领做；体育教学
［中图分类号］ Ｇ633.96 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）12-0093-01
在体育教课中,准备部分、基本部分、结束部分构成了一堂完整的体育课,准备活动又以其必不可少的作用占有重要的地位.目前,在这方面做系统研究的亦不多见.因此,改常规的准备活动模式为全班学生轮流领做,使学生掌握和运用一些锻炼身体的知识、原理、方法和手段,以达到培养学生综合能力,特别是培养学生创新能力和实践能力的目的,是本文所要研究的内容.
一、研究对象与方法
1．研究对象：高一学年1～8班女生,共205人.
2．研究方法：
（1）文献资料法（略）
（2）调查法
两轮问卷调查（略）；面访调查（略）.
（3）实验法（略）
二、准备活动的内容、要求及运用方法
1.内容
根据学生的实际情况,我们把一般性准备活动的内容分为以下4类：体操舞蹈类、走跑类、游戏类、比赛类.在以上4类内容中必须选择两类以上.专项性的准备活动根据课的内容做具体安排.
2．要求
①注意准备活动的目的性；②口令清晰准确；③示范动作规范,讲解清晰、简练；④内容与形式尽可能新颖、有趣,特别提倡自编自创；⑤符合人体运动规律；⑥根据季节和天气变化,合理安排准备活动内容；⑦时间8～12 s.
3．运用方法
学生根据课的内容编写教案,教师检查.学生按抽签顺序领做准备活动.在实验过程中,由于各方面的原因,学生领做准备活动的效果有明显的差异,需做有目的的调整：①效果好的,及时表扬,指出优点；②效果差的,找出原因,帮助鼓励；③效果较好但不全面或存在问题的,教师及时补充,同时讲明补充的原因；④教师领做与学生领做穿插进行,根据学生领做准备活动的情况,不定期进行总结、分析；然后由教师示范1～2次,再由学生领做.
三、结果的分析与讨论
1．调查与实验结果
两轮调查的目的不同,第一轮实验后的调查主要针对本实验态度的调查,第二轮实验后的调查主要针对学习效果、收获的调查.调查结果显示94．7％的学生赞成本实验,从心理上他们是乐于接受的.同时,他们认为,通过实验能够激发学习兴趣,学到体育知识,学会运用体育知识并提高自己的多种能力.两轮实验学生轮流领做准备活动的成绩统计显示,第二轮实验后的学生成绩明显高于第一轮实验后的学生成绩.
2．实验与高中生身心特点
首先这一年龄阶段的学生正处于身体发育的第二高峰期,各器官系统的发育也日渐成熟,他们能通过示范、讲解、组织来完成预定内容.其次,根据马斯洛心理学理论,人天生具有一种蕴藏着无限潜能的内在自我,内在自我的重复展露,就达到了自我实现,教育的任务就在于帮助人们满足这种最高的需要.在高中阶段,学生的智力水平很高,也极易挖掘和开发.他们的语言能力、思维想象能力、观察分析能力、组织调控能力和创新能力也发展得相当快.他们往往认为自己已经成熟,渴望并争取得到别人的承认与肯定,也乐于表现,喜欢参加能表现自己才能的活动,以实现自我完善的需要.
3．实验与高中生的认知过程
认知过程是知识的感知、理解和应用的过程.
（1）感知：通过教师的讲解与示范,学生对有关知识的表面特征有了认识,对教师讲授的内容产生兴趣,并有意识、有选择地运用视听知觉进行感知.
（2）理解：是学生对知识的意义、结构以及本质的认识,是通过抽象思维活动的智力操作手段进行的,它是学生对所学内容的领会和内化的过程.
（3）应用：知识的应用是知识学习的根本目的,通过感知、理解、保持的过程,学生在确定学习目的、拟订方案、选择方法与手段时,必须进行反复的权衡和斟酌,同时已获得的知识通过应用得以巩固.
四、结论
高中生轮流领做准备活动是切实可行的.可以发展学生多种能力,如语言表达能力、组织调控能力、观察分析能力、应变能力,特别是创新能力与实践能力.还可以使学生较系统地掌握和运用体育锻炼的基本知识、技术、技能,为终生体育奠定了基础.
（责任编辑 韦淑红）
体育教学论文参考资料：
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