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《大数据时代问题大学生教育转化策略》

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单常艳1,冷霜2,何腕营1

（1.辽宁工程技术大学测绘与地理科学学院,辽宁阜新123000；2.朱瑞小学,辽宁锦州121100）

摘要：“问题大学生”主要是指在高等院校接受教育的大学生,由于受到家庭、学校、社会、自我等方面因素的不良影响,导致其在思想品德、态度习惯、心里状态、行为方式等方面出现较为严重的问题,甚至偏离社会常态.如何有效地帮助问题大学生解决大学学习生活过程中所遇到的困难,有针对性地采取帮扶措施,是建设和谐校园、和谐社会的有效举措,已成为当代教育领域的一个重要课题.

关键词：问题大学生；教育转化；策略研究

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.03.008

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）03—0029—03

本文根据相关的研究资料,对“问题大学生”的基本类型及其共性特性进行初步调研,形成有效的教育引导策略,以帮助他们更好地适应社会和个人的发展.

一、问题大学生的界定

大多数问题大学生的年龄在19～27 岁,他们属于广义上的青少年的范畴,因此很多行为特点和中学生的行为特点相类似.“问题大学生”简而言之为存在问题的大学生,往往由于生活学习环境中某些因素的不协调或者缺失,使得他们在成长和教育过程中产生了心理障碍、交往障碍、学业不佳、道德失范、行为失范和消费失当等一系列不良现象.虽然“问题大学生”的特点复杂多变,其表现形式和严重程度也不一样,但他们却包含了共同的特点：其一,自卑感强,是非观念模糊；其二,意志薄弱,自制力差；其三,情绪急躁,难以自控；其四,求知欲弱,学习能力低；其五,行为习惯不良.

二、问题大学生类型划分

根据调研分析所占有的研究资料,采取问卷调研和访谈的形式,可把“问题大学生”分为心理障碍型、交往障碍型、学业不佳型、道德失范型、行为失范型和消费失当型六个类型.

（一）心理障碍型

心理障碍型的问题大学生普遍存在异常心理行为和异常行为方式,所谓异常,即没有能力按照社会认可的适宜方式行动,以致其行为后果对本人和社会都是不适宜的.一个人的行为受意识形态的控制,出现严重心理障碍的学生做出的行为往往与社会的健康发展相悖.调研结果显示,“问题大学生”主要表现在心理问题上,而且其他类型的表现无一例外掺杂不同的心理障碍成分.该类型“问题大学生”主要是指情绪起伏过大,容易产生无助、烦躁、迷茫、抑郁、焦虑、脾气暴躁等情绪,不愿与外界任何人、事、物有接触和交流.突出表现有明显的抑郁心理,严重的强迫心理,普遍的孤独心理,自卑心理和广义上青少年的逆反心理.

（二）交往障碍型

主要指在人际交往与沟通方面存在较为严重障碍问题的大学生,其与非特定人群间的相处模式、言谈特点、交流手段等都很拘板固定,经常表现为内向、自卑、不善与人交往、胆小、害羞、妒忌、孤僻、精神憔悴、情绪消沉等.交往障碍类的“问题大学生”往往缺乏自信,认为自己在自身因素或者外在因素上不如别人,因此变得孤僻,喜欢独立处理问题,不愿与别人合作.在日常生活中习惯独来独往,远离集体逐渐封闭自我,觉得和身边的环境格格不入,不愿与他人分享,更严重者,在与人交流沟通过程中会产生不适的感觉.害怕竞争与失败,给自己消极的心理暗示,一旦遇到挫折倍受打击,导致无法走出交流障碍的怪圈.

（三）学业不佳型

从高中生到大学生的过渡不仅仅是地域和年龄的变化,大学教育模式和之前小学、中学天差地别,这类问题的“问题大学生”由于习惯了老师家长的参与,缺乏自主学习的能力,融入新环境,却无法适应新环境.大学课程的纷繁复杂和高难度给他们带来很大的困惑.导致其在学习过程中态度消极,不能对自己的学业情况自主规划和确立明确的学习目标.无法正确看待挫折,对自身能力认识不足,往往好高骛远,缺少自知之明,对新事物缺乏感知.在学业的学习过程中产生自我否定的情绪,自暴自弃认为自己不如别人,出现厌学、弃学、逃学现象.对学习失去新鲜感,不愿竞争,无法正确认识自己、定位自己,最后导致学习效率低,学习压力越来越大,学习成绩不理想,无法达到自己的期望值,学习一蹶不振.

（四）道德失范型

道德失范型“问题大学生”大多在成长过程中受到多种因素影响从而产生思想行为上的偏差.当今社会法律制度日趋完善健全,大学生应该扮演的是维护法律、尊重道德的践行者,然而这类“问题大学生”社会责任感和荣辱感缺失,对自身行为善恶分辨的能力较弱,公共道德沦落、诚信道德缺失,不理解家人不愿与亲人沟通交流.

影响大学生产生“问题”的因素是多种多样的,其中最主要的因素包括社会因素、学校因素、家庭因素、自身因素等.这些影响因素相互影响,彼此交织,在大学生成长阶段产生了不同程度不同方面的影响,因此出现了“问题大学生”群体的心理问题、认知问题及行为习惯上的偏差,导致其做出违反道德标准甚至违法乱纪的刑事案件.

（五）行为失范型

大学生由于正处于青壮年时期,遇到事情不能沉着冷静,产生不良后果后不主动承认自身错误,不加以改正,缺乏自身的约束力.这类“问题大学生”往往在学校、家庭和社会生活中,个体行为偏离了日常行为规范,甚至可能因为微不足道的事由而引发其内在情绪的爆发崩溃,产生偏激的情绪和行为,在处理事情上容易将问题扩大化,容易违反校纪校规、社会公德、社会治安,甚至触犯刑法犯罪,并且常以过激的肢体行为或语言表现出来.这类大学生由于心理上无法得到满足或者精神上严重受挫,不良情绪无法排解,因此主观地通过行为来达到满足感,然而很多情况下,这种行为往往是错误或者失控的.大学生是受过高等教育的特殊群体,总体素质较高,而“问题大学生”的行为使得大学生问题一次一次成为关注焦点.

（六）消费失当型

一些自制力弱的大学生很容易受到社会上不良风气的腐蚀,滋生拜金主义、享乐主义、奢侈浪费等不良之风.这类“问题大学生”主要指由于家庭经济条件特别优越或特别困难,进而造成自己内心潜意识认为自己的优越或自卑和别人不同.通过消费来寻求心理上的安慰,这种畸形的消费观是精神的消遣.长此以往,可能目中无人,成自负、互相攀比、铺张浪费的不良消费习惯或者引发敏感、自卑、忧郁、悲观等消极情绪.

消费失当型的学生大多拥有从众心理、攀比心理,有些家庭条件并不优越的学生,因为看见身边的同学购买名牌高档产品,产生从众情绪,给家庭造成严重的经济压力.这类“问题大学生”不会计划消费、理性消费,崇尚追求名牌、享用奢侈品,或进行各种高消费的娱乐活动,盲目攀比,盲目从众,对其带来了严重的影响与后果.

三、问题大学生教育转化对策

上述对不同的“问题大学生”具有的特点和严重程度进行分析,对于不同类型的问题学生,应该有所择选,对症下药.只有坚持正确的教育转化原则,才能让转化工作取得良好效果.“问题大学生”教育转化原则是根据“问题大学生”转化的教育目的,结合“问题大学生”产生的原因及心理特点,指导教育转化工作的基本要求,反映了人们对“问题大学生”教育转化工作本质特点及其规律的认识,是“问题大学生”转化工作的指导性原理和行为准则.［1］

（一）从教育视角来分析对策

同志曾说过：“实践是检验真理的唯一标准.”为什么个体能够避免某些不良行为进行一些积极行为,就是因为自身通过不断实践、反复强化后的获得惩罚或奖赏,改掉不好的行为,建立好的行为模式和平和的心态,逐渐实现改善,养成新的习惯.［2］道德的意义就在于实践,道德教育实现的最根本途径是实践,［3］正是由于在实践中逐渐改善,才使得教育的意义得以延续.要不断加强大学生在校的道德教育,引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,找准发展方向的定位,优化人格,养成好的生活习惯和生活方式,树立全新的大学生形象.这不同于以往传统的道德教育,它从书面上的道德走了出来,渗透到实践中,从一言一行中规范教育道德.

（二）从矫正视角来分析对策

由于社会竞争强烈,生活压力加大,大学生在家庭、学校、社会面对的问题变得复杂化,完善高校心理机构,开展心理咨询和心理辅导课程变得尤为重要.心理健康关系着大学生学习生活的方方面面,拥有一个健康的心理是大学生成才的前提,是大学生发展的基石,是适应社会需求的关键.但对于矫正者来讲,最重要的是“对症下药”.

对于心理障碍型问题大学生,老师、家长要多和孩子沟通,家长应该多了解孩子心理问题,关注孩子身心健康,给学生心理辅导；对于交往障碍型问题大学生,家长应该多花时间陪孩子,和孩子多做亲子互动来增加感情,给孩子树立自信,鼓励孩子支持孩子；对于学业不佳型问题大学生,要培养和激发学生的学习积极性,引导学生养成健康的学习习惯；对于道德失范型问题大学生,要特别注重实践道德教育的培养,学校开展道德教育课程加强对问题大学生的引导,政府需要加强管理工作调节社会矛盾,营造良好的社会大环境；对于行为失范型问题大学生,应给予他们更多的关心,来自家人和社会的关爱会使他们提高自控能力,增强对自己行为的认知.对于消费失当型问题大学生,应鼓励学生培养正确的消费观念,通过简单的消费实例使之体会理性消费的快乐,使之树立适应时代潮流的科学的、正确的价值观.

（三）从管理者视角来分析对策

提高大学生综合素质,营造校园整体环境.一方面在文化上创新,开展丰富多彩的校园活动；另一方面弘扬校园精神,形成良好的学风、班风、校风.老师是学生的示范和心灵的引导者,老师的个人道德修养在校期间也会影响学生,师德建设在学校工作中必须放在重要位置.在组织学习政策、法规以及高校党委开展工作时,要明确指导教师职业道德的范围,为师德建设提供保障.“师者,传道授业解惑”,不但要教给学生书本上的知识和专业技能,更应该要教给学生高尚的品格.最后,高校在教育过程中要不断更新思想、更新观念,树立创先争优求真务实的作风.

综上所述,大学生教育转化是教育者、管理者和本人都要参与的过程,不同的“问题大学生”在解决问题的方法上各有差异.因此,在“问题大学生”转化工作上,既需要结合个人的差异来针对性地解决,又要有代表性地来“对症下药”.在家庭、学校、社会共同努力下,“问题大学生”转化才会越来越成功.

［参考文献］

［1］肖建国“. 问题大学生”的成因及教育转化策略研究［D］.长春：东北师范大学,2014.

［2］肖建国,王立仁“. 问题大学生”矫正教育方法［J］.学术论坛,2012（12）.

［3］齐美玲.当代大学生道德失范问题研究［D］.哈尔滨：哈尔滨工程大学,2004.

［4］李宝利,牛东.大学生心理健康问题及其对策研究［J］.教育发展与研究,2009（03）.

［5］陈新祥.问题大学生的矫正策略［J］.中国电力教育,2009（02）.

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