原创《问题导学模式下数学课堂教学》
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教师要结合学生的年龄段特征,设计适合学生的教学方法及手段,通过恰当的引导鼓励学生切实参与到知识获取的过程中.在数学课堂教学中,教师运用“问题导学”策略,有着重大意义.“问题导学”是指教师通过所设置的课前问题来启发学生的思考,激发学生的兴趣.而如何设置课前导学问题,并将其有效地与课本知识相结合,是许多数学教师积极思考的问题.现结合教学实践,对问题导学这一模式在数学课堂教学中的实际应用进行探讨.
一、明确教学目标,加强问题引导
教师在进行教学设计时,一定要针对课本知识的主旨,为学生设计相应的预测性的问题,并引导学生快速预习课本内容,找出课堂学习的关键.这就要求教师充分挖掘课程资源,为学生设置恰当的课堂导入环节.在问题导学的帮助下,大部分学生能够快速找出知识之间的联系.首先,教师要明确课堂教学目标,并为理相应的知识脉络,然后让学生根据知识脉络进行预习,并在预习过程中把握课本内容,快速找到课堂学习的重点.此外,教师可以通过限定预习时间、纠正学生的学习误区等策略帮助学生养成良好的学习习惯,而这正是问题导学模式所期望达到的教学目标.
例如,教学苏教版数学三年级下册的“两位数乘以两位数”这一内容时,教师需要带领学生认识两位数乘两位数的口算过程.教师要把握课堂教学的目标及进程,通过设置实际的问题情境引导学生参与课堂学习.例如,教师可以带领学生回顾日常生活中的买卖问题,通过生活实例启发学生自主思考.教师要注意的是,问题导学教学模式的根本目的在于引导学生自主学习,因此在设置问题的过程中,要给学生充足的思考空间.例如,计算十盒菜椒一共有多少颗时,教师可带领学生通过计算12×9,再加上12的计算方法,让学生感受两位数乘以两位数的演变过程.
二、鼓励课堂质疑,发散学生思维
在问题导学的模式下,教师要注意鼓励学生进行课堂质疑.小学生学习能力不足,对于课堂主体地位的认识还不够.对此,教师可以借助多媒体技术,利用录音、图片等激发学生的兴趣,让学生带着问题、有目的地进行学习,并且能够通过回答问题掌握知识的细节.在教学中,教师要注意发散学生的思维,可将问题与学生的兴趣爱好结合起来,从而鼓励学生积极地参与学习.针对数学学习的发散性,教师要从不同的角度进行提问,让学生对于发散思维产生一定的认识.另外,教师不妨为学生设定学习任务,让学生在自主学习的过程中进行思考、分析、讨论,并最终回答教师的问题.
例如,在苏教版数学四年级上册“混合运算”的教学中,涉及计算的时候,教师要为学生展示灵活的计算方法,以此发散学生的思维.以混合运算的计算为例,教师要讲解基本的运算定律,为学生展示简化计算的过程,还可以为学生设置实际的问题情境.例如,购买不同数量、不同单价的水果时,应该如何计算它们的总价呢？教师可以应用题为例,让学生自主思考、列举算式.这一环节有利于增强学生的学习体验,学生只有自主参与学习与计算的过程,才能形成深刻的学习印象,并学会如何将数学知识运用到实际生活中.
三、完善课堂反馈,提高教学实效
在学生的学习过程中,教师一定要给予学生足够的关注,通过有效的课堂评价提高问题导学模式在数学教学中的实效.例如,教师可以将形成性评价作为教学过程中的重要组成部分,并与问题导学教学模式有效地结合起来.教师可通过课堂问题来检验学生的学习情况,而在进行教学评价时,教师则要结合问题导学的思路及目标,来设计适合自己教学和学生学习的评价工具,制定切实可行的评价标准.教师应该不断更新观念,积极运用各种手段鼓励学生进行课堂质疑,要注重学生的主动发展、学生学习兴趣和个性的培养.
例如,教学苏教版数学四年级上册的“统计表图与测量”这一内容时,教师可将课后实践作为检测内容,鼓励学生通过动手实践检验学习成果.统计本身与实际生活联系密切,因此,学生利用课后实践活动能够提高数学能力.在学生动手实践之前,教师要给学生预留一些问题,让学生带着问题思考,这样更能加深学生对知识的印象.
综上所述,教师只要通过问题导学教学模式激发学生的学习兴趣,就能提高数学课堂教学实效,使学生学有收获.在数学课堂教学中运用问题导学模式时,教师首先要对学生有充分的了解,掌握学生的具体情况,并且结合不同层次学生的学习水平设计课堂导学问题.而问题导学与课堂问答的主要区别在于,教师要想办法启发学生自主表达自身的看法,只有这样才能发挥问题导学的实际作用.所以,教师既要在课堂上向学生抛出问题,又要引导学生积极质疑,这样才能真正提高教学效率,并且促进全体学生的成长与发展.
参考文献：
[1]陈惠芳.问题导学:开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研,2013(08).
[2]王莉.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学,2016.
[3]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学,2017.
问题导学论文参考资料：
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