教学改革有关毕业论文怎么写跟西部地区高校油画课程多元化教学改革探究以伊犁师范学院为例方面论文写作参考范文

《西部地区高校油画课程多元化教学改革探究以伊犁师范学院为例》

该文是教学改革有关论文写作参考范文与伊犁师范学院和教学改革和油画有关毕业论文题目范文。

摘要：油画教学作为我国高校艺术教育美术学科中的重要课程,在丰富艺术学科建设、培养专业艺术人才和推进艺术教育的发展等方面具有重要的现实意义.西部偏远地区高校的油画教学往往还沿袭着传统单一的教学模式,因此,多元化的教学改革势在必行.内地专业性艺术院校的成功经验可以作为学习的样板,但简单地拿来套用,未必完全适合西部院校的实际状况,尤其是在保留、发掘地域文化特色的前提下,更要科学、理性地与本校实际情况相结合来进行油画教学的改革探索.

关键词：伊犁师范学院；西部高校；油画教学；多元化

项目编号：本文系伊犁师范学院2015年教育教学改革一般项目“我院美术学专业油画课程多元化教学模式探究”（JGYB201518）研究成果.

伊犁师范学院作为西部偏远地区的普通高等院校,其美术学专业中的油画课程在教学形式和创作理念上依然沿袭着前苏联传统的现实主义写实方式,随着时展的需求和我校美术学专业的发展目标,这种单一、陈旧的教学模式已经影响本学科发展,多元化教学模式的改革迫在眉睫.国内各大艺术院校长期对油画教学进行的改革已取得了丰硕的成果,其油画教学在教育理念、关注角度、思维方式、表现形式等方面已形成多元化发展的良好局面,这也为我校的油画教学提供了丰富的改革经验.油画教学的多元化探索不仅仅体现在绘画形式语言的多样性上,更是对创作观念、思维方式、人文精神等方面的综合培养所进行的全方位的教学改革,以适应新时代对艺术人才的需求和深入贯彻素质教育的基本前提.对我校油画课程多元化教学模式的改革既要学习国内专业艺术院校优秀的改革经验,在大的教学理念上保持一致,同时又要结合本校的实际情况并充分利用本土资源,在具体教学中形成一定的区域特色.本文根据伊犁师范学院油画教学的实际情况,分析其教学中现有的突出问题,并提出以下几点改革意见.

一、转变教学观念、丰富教学手段

观念的转变是决定实践发生变化的首要前提.教学观念的转变就是要突破单一、程式化的教学模式,寻求多元化的教学方法和培养模式.要改变传统教学现状,先要转变教师的教学观念,这就需要教学主体不断完善自身知识结构,加强对艺术史和当代艺术价值定位的认识.艺术紧随时代,每个时代的艺术都应是时代精神的体现,高校作为艺术教育的前沿阵地,在教授学生基本技能和形式语言的同时,更应该将人文精神和社会责任等观念教育作为培养高等艺术人才的首要目标.所以说,不管是观念引领形式还是形式表现观念,单纯的注重技能形式的培养,对于当代艺术教育的总目标来讲,肯定是狭隘的、盲目的,不能符合当代社会需求的封闭式教育.就像彼得·沃森在其著作《20世纪思想史》的开篇中所说的“人类的历史,是思想的历史”,当代艺术也必定是“思想的艺术”.目前,在我院的油画教学中,部分教师在教学中对创作和创造性的理解过于简单,一张风景或人物图片配以一种课堂写生式的绘画手法就可以完成一张“创作”,这样的作品既没有对客观图像背后的历史及人文的思考,也没有利用合适的形式语言准确传达其主题观念.在培养学生创新意识的问题上也并不是单纯鼓励学生大胆地去想象,仅凭感觉去把握,没有前期在历史、人文等综合方面的积淀,是无法真正引导学生形成创新意识的,反而使所谓的“感觉”庸俗化、表面化.其次,在教学中一个老师自身的习惯、喜好往往强行灌输给学生,当然也有无意识的影响导致学生单纯模仿老师绘画样式的情况,在这种“师傅带徒弟式”的教学模式下,学生学习必定是被动且不需要思考的,甚至有些具有独立探索意识的学生最终在集体大环境的影响和老师的强行纠正下丧失了自身个性,全班同学画的都“一个样”,艺术学习成了技术比拼,艺术创作成了“生产车间”.这种落后、封闭的造型训练模式势必在这个思想文化多元化的大环境中远离了时代精神,在艺术创作中面临形式语言的乏味和创作观念的表述不清.技术永远是学不完的,重要的是培养学生的创造意识和正确的学习方法.因此,转变教学观念、寻找多元化、多样性的教学方式尤为重要.比如合理地增加多媒体课程,从现代传媒、影像等作品中获得视觉和观念上的启发；给学生选定相应的书籍、专著,鼓励学生多阅读并与学生一起讨论专业问题,鼓励学生多走出课堂、深入基层,更多地到生活中观察、体会等.以丰富多样的互动方式调动学生的兴趣和积极性,在开阔眼界的同时,学会从不同的角度思考问题.

二、调整课程设置,培养创作意识

课程设置要有针对性与阶段性.阶段性是针对性的过程,针对性是阶段性的目的,这就要求我们在课程安排上要注重前后课程的关联与衔接.目前我校油画专业的课程安排还不够合理,主要体现在开设的基础课程与创作课程的课时比例及知识点很难协调进行.理论上讲,基础课与创作课应该是相辅相成的,专业基础课程的开设是为了艺术创作做前期的技术铺垫,专业基础课程一方面是完善技法,另一方面也是在探索技法.笔者常常将基础课和一般的专业必修课称之为“实验课”,这些课程的设置是让学生围绕相关问题去实验、探索、分析、研究,在总结大量经验之后为艺术创作做准备.而创作课程则是为基础课程提供针对性的研究问题,这跟那些成熟的艺术家和绘画大师在艺术创作之前要画很多草图的目的是一样的,就是在艺术创作之前做足基础性功课.因此,两者结合好就能很好地调动学生的学习积极性,有效避免很多保守又限制学生创造力的课程设置问题.而我院油画课程的安排中重基础而轻创作,单一的具象模拟形式成为整个油画教学的唯一手段,而且缺少对学生创作观念上的引导,教学目标不明确,课程安排不科学,教学内容不合理,导致学生直至面临毕业创作还不清楚什么是“创作”.在以往的教学中,学生在选题和搜集素材的过程中是非常盲目的,往往都是对着照片进行写生,再稍加更改,就是所谓的创作了.可是这种单一的,教条化的创作方式,由于缺乏学生内心的真实感受和对生活的体验,所创作出来的作品是比较空洞、没有内涵和问题意识的.所以笔者认为要摆脱目前这种现状,首先要增加创作课程,然后在基础课训练中,培养学生的创作意识.这同时需要任课教师按照课程安排改变其教学思路,在基础课程的学习中正确引导学生带着问题去研究,将基础课当成艺术创作的“实验室”,不以数量和单一评价机制为标准,主动倾听学生的所思所想和尊重学生的艺术个性,以培养学生形成具有独立艺术思维和探索精神为教学的根本目的.

三、立土特色,完善评价机制

油画作为西方传统艺术形式,传入中国已有一个多世纪.在新中国成立之后,更是成为我国专业艺术院校中的重要课程.随着改革开放的发展,国家整体实力的增强,今天的中国油画早已是百花齐放,在世界艺术之林中独树一帜,这些成就离不开几代艺术家对油画这种外来绘画形式本土化、民族化的探索和努力,对油画进行的本土化探索与实验,充分显示了中华文化的包容和博大精深.我校作为西北少数民族地区的一所高校,虽然在地理位置上较偏僻,信息相对闭塞,但鲜明的地域文化特色却是我们在艺术创作中取之不尽的资源宝库.目前我校的油画教学中很少重视对本土特色文化的挖掘,同大多数高校的油画教学一样,都是在借签西方绘画的创作模式,有的甚至原样照抄,毫无创新,对西方绘画创作中的观念、手法及材料的选用上都照葫芦画瓢,这样很不利于对我国多元文化的传播和发扬.这就需要高校教师在油画教学中,培养学生在大的国家观、民族观基础下加强对区域民族文化的认识和了解,引导学生在进行油画创作时,让学生多去找寻具有本土特色的创作元素,并将其转换、应用到油画创作中去,这样才能开启学生的创新性思维,创作出具有本土特色的绘画作品来.同时,在油画教学过程中专业的教学评价是十分重要的,也是必不可少的.这要求首先建立科学的、完善的油画教学评价机制,但目前我校油画教学的评价机制并不太合理,评价标准落后、片面、单一.现有评价过程中单纯注重对学生油画技能水平的考核,缺乏对学生创造意识及综合素质的评价和重视.因此,我校现阶段油画教学改革除了以上几点,还要注重建立多元化的评价机制,在关注学生技能考核的同时,还要加强对学生创造性思维和创新意识的培养,以培养学生的艺术综合素质为目标.这需要在今后的改革过程中,不断反思、总结经验,逐渐完善对油画教学的评价机制.

综上所述,在思想观念和语言形态多元化的文化前提下,高校油画课程的多元化教学改革已成为适应当代艺术教育人才培养的重要前提,而地处西部偏远地区普通高校的艺术教学改革则更要在大的时代背景下,转变教学观念、学习先进经验、立土特色、结合实际情况来针对相关问题有效地实行改革.只有这样,才能使我校油画教学更好地适应时展、满足时代需求,在新时期艺术教育的培养目标下表现出更旺盛的生命力.

参考文献：

[1]柏柯村.论高校油画教学的发展与改革[J].艺术科技,2017（1): 355-356.

[2]赵宗保.试论高校油画教学改革[J].佳木斯职业学院学报,2016（6)：240-241.

[3]张赢.高校美术专业油画教学优化研究[J].宿州教育学院学报,2015（3)：156-157.

作者简介：李大琪,伊犁师范学院艺术分院讲师、东北师范大学美术学院在读博士.

教学改革论文参考资料：