原创《基于文本细读的课堂提问设计》
本文是课堂提问方面论文范文资料和课堂提问和课堂提问设计和细读有关论文如何写。
陈晓乐
一、 何为文本细读？
语文学习是一门需要进行高强度的思维训练才可达到新高度的学科.其专业性、 人文性应当受到语文人的关注.读题, 我们说要审清题目要求, 这是一种浅层次的阅读； 看报, 我们说浏览, 这是略读, 也是浅层次的阅读； “细读” 之 “读” 才是语文区别于其他学科或者领域的专业特征.细读文本, 是学生理解分析鉴赏探究等高级技能的体现, 也是高考考察的重点.
在文本细读的过程中, 是否理解到位、 是否见解准确, 受到多方因素的影响.阅读 《红楼梦》 , 鲁迅先生说： “经学家看见 《易》 , 道学家看见淫, 才子看见缠绵,革命家看见排满, 流言家看见宫闱秘事. ” 而这些见解掺和了评论者的主观色彩, 也渗透着历史的局限.所以, 文本细读必须抓住文本的特性, 紧扣文本的内容.教师必须掌握一定的文章学知识, 了解阅读教学的基本规律, 学生才能细心、 静心地走进文本的世界, 师生共同完成一次心灵的远游.
文本特性就是 “这一文本” 所具有的区别于其他文本的独有特征.每一篇文章, 是每一鲜活的个体, 都极具个性化色彩.即使是出自同一作者笔下的文章, 也会因为创作背景、 个人境遇、 文体等因素的影响, 千差万别, 各具风采.比如在上 《 “新天下耳目” 的东坡词》时, 同样写在黄州的两首词, 同样写在苏轼被贬谪之时, 却在意象的选取、 情感的抒发上有极大的反差. 《卜算子》 写于1080年二月, 正是苏轼到黄州不久, 诗中“缺月” “疏桐” 等凄楚萧索的意象, 无不带有词人的主观感受, 而在 《定风波》 这首词中, 词人的精神状态却是超脱、 旷达、 悠然, 与完成 《卜算子》 时的状态相比, 思想上趋于平和、 冲淡、 成熟.教师在引导学生理解文本时, 不局限于孤篇的赏析, 而是两篇有机结合, 在仔细品读之中, 领略其中的妙处.
二、 如何引领学生细读文本
1.从文章的标题入手, 寻找解读文本的
标题是文章的眼睛, 眼睛是心灵的窗户, 紧扣文章的标题, 也就意味着扣住文章的灵魂.通过对标题的解读, 我们进一步寻求更为丰富的文字世界和广阔的阅读语境.在接下来的文本阅读中, 我们可以放慢脚步, 仔细琢磨、 用心欣赏.
比如在苏教版教材必修一中有这样两篇外国作品《神的一滴》 和 《像山那样思考》 , 文化背景不同、 文化心理的疏离、 译文翻译的偏差, 导致学生初看标题, 疑云窦生. 《神的一滴》 节选自于梭罗的 《瓦尔登湖》 中的第九章 《湖》 , “pond” 是池塘的意思, 说明瓦尔登湖的面积不大, 风景寻常, 不足为奇.那为何说瓦尔登湖是 “神的一滴” 呢？我们不妨这样启示学生： “神” 可能指的是谁呢？ “神的一滴” 是否可以理解为这是大自然赐予人类的一笔宝贵的财富？ 《像山那样思考》 是美国 “近代环保之父” 奥尔多 · 利奥波德创作的一本随笔中的一个片段.笔者认为可以提出如下的问题引导学生： 是什么原因让作者生发了 “像山那样思考” 的命题, 作者会指引人们思考什么.
2.巧解文章关键词析大义
在经典作品中, 常常会在一些局部的关键词语中,存在作者个性化、 陌生化、 超出常规的词语, 隐藏着作者与读者之间的心灵, 既饱含作者的期许, 也显示了语言的精妙.比如食指的 《相信未来》 中 “我要用手指那涌向天边的排浪, 我要用手掌那托住太阳的大海. ” 这里就存在着无理性的情感表达, 充满张力的生命呼喊.如果从语法角度看, 显然是不规范的.我们必须将此句放置在具体的语境中, 找出差异和矛盾进行分析.
再如鲁迅先生的 《祝福》 , 鲁迅先生擅长用名字来揭示人物的社会地位和心灵秘密.关于祥林嫂的称呼, 文中多次提到.祥林嫂一开始出场, 没有自己的名字, 因为丈夫叫祥林, 所以大家叫她祥林嫂.但是, 她被迫改嫁贺老六, 在贺老后, 再次来到鲁镇, 人们仍叫她祥林嫂.因为在封建礼教传统下, 人们对她对她第二次的婚姻是不承认的, 只承认第一任丈夫的合法性, 足见旧社会妇女地位的低下.而人物自身对待名字这个问题不抗争、 不反驳、 安之若素, 更加深了人物命运的悲剧性.
3.慧眼识细节, 于无声处听惊雷
在解读作品的人物形象时, 我们不妨引导学生抓住一两处看似平淡却大有深意的细节, 深入文本, 细心玩味, 体会人物真实流露的情感, 窥探人物的内心世界.如 《最后的常春藤叶》 中, 首先我们可以提出一个关键问题： 得了肺炎的人, 能不能够活下来, 是治疗决定的还是病人想不想活决定的.在现实生活中, 得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理决定的, 而在这篇小说中, 却是由一种精神和一种生命的信念决定的.信念决定生命, 使小说充满了诗意.然而, “信念”是一个极为抽象的概念, 作者没有直接揭示它的内涵,而是独具匠心地将它转化为一些可感的事物上.小说出奇制胜地设计了一个非常微妙的细节, 一个看得见摸得着的事物 — —常春藤叶.它拥有超越爱情的伟大力量.为什么是叶子这个细节呢？首先, 琼珊是画家.她对画面极为敏感； 其次, 叶子越是平凡微小, 越能体现它在凄风苦雨中顽强生存的精神； 再次, 叶子是充满诗意的象征物, 折射出老贝尔曼人性的光辉, 也暗合前文提到的 “杰作” .
阅读教学中, 教师若能抓住一两细节做深入而细微的探究和品味, 接近作者的创作意图, 接近人物的内心世界, 从而更好激发学生的求知和阅读兴趣.那么, 在解读文本时, 我们怎样判断哪些是需要细心品读的关键细节呢？刘勰在 《文心雕龙》 中提到这样两个字： “情” “采” . “情” 具体指思想感情； “采” 应指文字语言的表达, 文章 “情采合一” 处往往就是关键细节.比如 《雨霖铃》 一词中, 次的核心内容是 “离别” , 最能体现离别之情的是 “多情自古伤离别” 一句中的 “伤” , 抓住诗歌的诗眼, 以 “伤” 字为突破口, 再从具体意象的梳理与涵泳品味中, 体会全词缠绵伤感的离愁.抓住这样的关键细节, 往往 “提领而顿, 百毛皆顺. ” , 既能挖掘文章的内涵, 悟出作者的真实情感, 也会引领学生获得解读的智慧, 进入更高层次的阅读殿堂.
文本细读, 能够帮助学生揭开遮盖文意的神秘面纱, 将觅到隐藏在文字背后的情感.优秀文本, 特别是经典, 其超越时间的特质, 决定了文本细读具有无限广阔的发展空间.
作者单位： 南京市六合区实验高级中学.
课堂提问论文参考资料：
上文总结:该文是关于对不知道怎么写课堂提问和课堂提问设计和细读论文范文课题研究的大学硕士、课堂提问本科毕业论文课堂提问论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
