原创《经历思和言的学习过程以特级教师窦桂梅执教《大脚丫跳芭蕾》为例》
该文是特级教师方面专科开题报告范文与《大脚丫跳芭蕾》和思与言和特级教师相关专科开题报告范文。
在特级教师窦桂梅执教《大脚丫跳芭蕾》的课堂上,我们发现：学生必须集中注意力,保持某种警觉.他们不知道什么时候会被叫起来回答问题,有时要应对老师的提问,有时要对同学的发言进行评价或补充,还有可能是经过一轮讨论后,窦老师要求之前发言的同学再次梳理问题、提炼观点,追问与再追问,课堂上的节奏和气氛有些紧张.
在看起来紧张的磕磕绊绊中,同学们对手中的书,从之前粗枝大叶、懵懵懂懂的了解,到渐渐有了他们自己的“想法”.起初,一些想法是在老师的助推下产生的,但是,慢慢地,他们被激活、被打开的思路开始生长出他们自己的想法.于是,在“把想法说给大家听”的互动中,发言的人和倾听的人,思维和表达都越来越清晰、越来越饱满,不知不觉经历了一次“思与言”的学习过程.
一、从懵懵懂懂到“有想法”
1．“想法”基于图画书本身的特质.
对于一本有字的图画书来说,读者不仅要会读文字,还要会看图,能够看到“画中有话”,画面藏了哪些文字没有讲述的“故事”,对图画书进行深入的思考与评价.再有,图画书的翻页阅读,就像是观看一部微型动画片.翻页的过程中可以让读者猜想：后续还会发生哪些可能的故事？这是一个怎样的故事？
比如,在观察封面图画时,窦老师引导学生捕捉人物的大脚丫特征,人物芭蕾舞裙的衣饰打扮,以及她在跳舞时的姿态和神情：
生：我觉得从她的动作就可以看出她是跳芭蕾的,她的动作非常优美.
师：他用到了“优美”这个词,掌声给他.
生：我从她的表情感受到她很喜欢跳芭蕾.
师：可以形容一下吗？
生：她跳芭蕾的时候很享受.
师：语文课上你就要用准词,刚敢于那个同学用“优美”形容舞姿,他刚敢于形容表情用了——
生：享受.
在观察了画面细节以后,窦老师引导学生结合书名,去猜想这是一个怎样的故事：
师：请你把题目拆解,变成你的猜想,融入你的想象.
生：这是关于大脚丫完成她跳芭蕾的梦想的故事.
师：天哪,我听到一个词,什么词？
生：梦想.
师：这个同学不一般的表达,让我对这个故事充满期待.
生：这是一个关于大脚丫跳芭蕾的勇气的故事.
师：可以转用其他人的话,把别人的话变成自己的话也是一种发现,这是一个——
生：这是一个关于大脚丫克服自己的大脚带来的困难,最终获得成功的故事.
随着故事的展开,窦老师让同学们继续发现与猜想：“贝琳达每天都去舞蹈学校练舞,意味着有哪些可能、哪些风险？”有的同学说,可能院长不会要她,因为她的脚太大,不适合跳芭蕾舞；有的同学说,可能因为她的大脚不好掌握平衡,在跳芭蕾舞的时候容易摔倒；有的同学说,还有可能舞蹈学院同情她,然后她就一直在这儿练,最后成为一个舞蹈家.我们看到,老师鼓励学生发散性思维的同时,强调“言之有据”的可能性,即基于图画书的故事元素展开推想.
2．“想法”要用语言暗示与激活.
在窦老师执教《大脚丫跳芭蕾》的课堂上,笔者发现,老师一直有意识地引导学生使用“我发现”“我猜测”“我期待”这样的语汇,唤起学生阅读主体的情感与思维.正如艾登·钱伯斯所说,要想让隐晦的想法成形,得先把那些已经够清楚的念头筛拣出来.我们正是要依赖这些已经花心思想过,已经注意到、感觉到并且已经理解的思绪,才能建立起对未知事物的理解.
师：准备好了吗？那就从封面开始.有一个跳芭蕾舞的女孩名叫贝琳达.贝琳达喜欢跳舞.她每天去舞蹈学校,认真地练舞.她跳舞的时候,姿态优雅,脚步轻巧灵活.可是,贝琳达有个大问题,嗯,应该说有两个大问题：就是她的左脚和右脚.我发现——
生：我发现她的左脚和右脚都很大.
生：我发现她跳舞的时候那两只脚根本就没有立起来.
生：她的脚不适合跳芭蕾,但是她每天都练习跳舞,因为她很喜欢跳舞,结果她练习得姿态优雅,脚步轻巧灵活.
师：这个同学和你们的发现不一样,你们还在盯着那双大脚,他却像六年级同学一样,在画面里读到了作家和翻译家的发现,请再来告诉大家——
生：贝琳达喜欢跳舞,她每天都要去舞蹈学校练舞,她每天跳舞的成果就是她的姿态非常优雅,脚步十分轻巧灵活.
师：把你的发现再给我们具体地说一说,每天去舞蹈学校就意味着——
生：每天去舞蹈学校就意味着她真正地喜欢跳舞.
师：每天去舞蹈学校就意味着——
生：每天去舞蹈学校就意味着她十分坚持,执着努力.
师：每天就是一天一天又一天,她从不——停止,就是你们刚敢于说的,那才叫——坚持.所以你们说话的时候用词要有依据,要让人听出来,你们言之有理.
在课堂上,窦老师不仅通过评价给出示例,还通过一个个短语或半句话作为导语,暗示或刺激学生思维的路径,例如：“我发现——”“每天去舞蹈学校就意味着——”当学生的思维尚处于散乱之时,这种方式可以让他们归拢聚焦想法,即讨论的过程有放有收,有入有出.
二、“把想法说出来”
有些学生不发言,是觉得自己还没想好.但现实的经验是,如果你不说或者不写,有可能就不知道自己是不是想清楚了；还有一种情况是,以为自己想清楚了,但是在说的过程中,又会边说边发现问题边调整思路.另外,当你要向别人表达自己的想法时,还会因为考虑到对方的感知,从心到口还会有一段距离或者偏差.
手执一本图画书“把想法说出来”,不仅可以帮助学生在对图像的描述与解释中提升他们的视觉素养,而且可以在语言的重组与提炼中习得语文素养,这在窦老师的课堂上有着比较鲜明的体现.
1．在对图像的描述与解释中,提升视觉素养.
师：请同学们继续观察画面.别忘了,这是一本图画书,我请同学们再聚焦这个画面,一定还有发现.
生：我感觉她好像只是躺在那个浴缸里面,并没有打开水龙头.
师：同学们,看这样的书应该有些办法和方法的,你们发现没有,我们班同学都很了不起,都在情节内容上做推理.还有吗？那水龙头没开意味着什么？
生：意味着她很难过.
师：请同学们再来观察这个细节,你有没有发现什么？
生：从画面上可以看到水龙头下只有一滴水,好像水龙头也在伤心,也像贝琳达的心一样在流泪.
师：请同学们再聚焦这个画面.这个同学在这一滴水上发现了新的内容.其实我们往往在大的叙事当中发现书的奥妙,还有我们平时要关注画面带给我们的——
生：细节.
师：我们再聚焦这个画面,从美术的角度你有哪些发现吗？
生：整个画面给人以贝琳达很孤独的感觉.
师：你还是就情节来说的.注意老师的提示,从美术的角度有发现吗？换句话说,在色彩上有发现吗？
生：我发现这幅画的颜色都是灰暗的,灰色表明贝琳达非常伤心绝望.
师：掌声一定要为她响起,现在我们有了一个巨大的发现.这种类型的书不仅在情节上、细节上,还在画面的颜色上——
生：这种类型的书还可以在画面的颜色上体现出作者想要表达的意思.
澳大利亚学者约翰·凯勒将视觉素养与图画书教学整合,提出图像环境下的阅读模型,该模型包括情感、结构和批判三个方面的内容.其中,窦老师与学生讨论的这个画面,与结构维度中的“发生了什么”相契合,即在阅读时或者阅读后选择其中一页,要求学生分析图像是否呈现了行为、事件、概念等元素.评价过程及评价语言包括描述行为、事件和环境,解释象征图像（例如,握手意味友谊）等.
在一年一度的芭蕾舞表演选拔中,“大脚丫”贝琳达还没试跳,评委们就嫌恶地说：“回去吧.你那一双脚,永远跳不好.”紧接着,我们看到的文字和画面是：“贝琳达很难过,难过了好久好久.”她躺在浴缸里,好像盯着自己的那双大脚丫在想什么,也好像哪儿也没看、什么也没想.水龙头上滴下一滴水,旁边的椅子上有一条浴巾,还有她的芭蕾舞裙,整个页面大片的空白,有点冷的蓝灰色,却可以让读者想象到很多,比如贝琳达此时的心情,贝琳达之后的选择等.对这个画面的聚焦与分析,可以引发学生对视觉元素以及图画象征性的关注,这也是图画书教学,特别是高年级图画书教学的重点.
2．在语言的重组与提炼中,习得“语文”的素养.
窦老师一直强调,“我是教语文的,我是教人学语文的”.在图画书共读的课堂上,我们看到她除了观照图画书的多学科视域,还非常敏感地注意到对学生语文素养的点滴培养,即如何帮助学生更好地理清他们的思路,帮助他们更好地组织语言.
师：现在我们要聚焦这个画面,其实她在“看”那双大脚,除了“看”,我们能换一个词吗？
生：凝视.
师：她都已经沮丧了,绝望了,此时用这个词好像不太恰切,现在她都被打击成这样了,那叫——
生：盯着.
师：“盯着”,这个词用得好,盯着那双大脚,这时的贝琳达一定在想——
生：贝琳达在想：我想跳芭蕾舞,为什么我会有这样一双大脚？
师：请再加上一个排比句,体现咱高年级的素养.
生：为什么我会有这样一双大脚？如果没有,我会跳好芭蕾；如果没有,我就可以得到评审委员的肯定；如果没有这双大脚,我就可以更好地练习.这究竟是为什么？这究竟是为什么？
一个“看”字,在不同的情境里,可以用不同的词语表达,“凝视、注视、盯着”,等等,不知不觉中,学生们既积累了词语,又体会到了不同词语表情达意的细微区别.我们发现,好的语文老师,在课堂上不仅启发学生思考与表达,还注意倾听学生的发言,时时能够敏锐捕捉到课堂生成的新的教学内容.之所以有这种敏锐性,其实还是源于语文老师自身的语文素养与自觉意识.
三、说者和听众都“明白了”
1．讨论的公共效能：集思广益.
在阅读讨论课上,大家你说我说,但绝不是停留在自说自话的层面,而是你说我听、我说你听,在互相倾听的基础上弥补不足,或者是深化提炼,最后形成一些较为统一的认知,当然,有时也可能就是开放性的空间.在这个时候,教师作为组织者和推动者,要帮助同学们彼此说明白和听明白.共读讨论的意义,恰在于帮助自己理清思路的同时,也让别人了解自己的想法.
师：现在请同学们再度打开图画书,大胆地猜测一下,这还是关于什么的故事？可以小组讨论.
生：我们小组还发现了,弗兰迪乐于助人的故事,如果没有弗兰迪的话,也许贝琳达就没有跳舞这个梦想了.
师：必须把掌声给他,他刚敢于讲的这个人是谁啊？
生:弗兰迪.
师：弗兰迪出现了几次？
生：九次.
师：掌声再次给他.他发现故事当中竟然还藏着一个人的故事.
艾登·钱伯斯指出,大家一起发言的“公共效能在于,这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地.团队中每个人都各知道一部分,但没有人是全知全能的；当团队中每个成员各尽所能、互相合作时,绝对比个人更能发掘文本的意义”.这也是在学校班级内的师生共读,不同于家庭内的亲子共读或孩子自主阅读的地方,因为有大家的思维碰撞、情感交流,因为有成年读者的组织和指导,在这个场域内的读者们会经历基于共同体的深度与广度学习.
2．讨论中渗透多维度的学习.
（1）从观察画面到创意图画.
在阅读讨论贝琳达躺在浴缸里伤心难过的画面时,窦老师进一步放手让学生去想象：“如果你是画家,你打算画一幅怎样的画面来表现贝琳达的难过？”这恰好和澳大利亚视觉素养评价框架中提到的“为学生提供一些实践活动,从而进一步发展和评价他们的视觉素养”相契合.
生：我打算画一幅黑黑的画面,中间就给贝琳达一个特写,她非常伤心难过,非常绝望.
师：你的画面,我只看到颜色黑黑的,把光聚在哪儿？贝琳达在那边是什么样子？
生：贝琳达双手抱着腿,就坐在那儿,盯着她那双大脚,表现得非常绝望.
生：或者是贝琳达在一个花园里,趴在那里想心思,花都哭了,证明她很伤心.
师：心就像那花儿一样在流泪,掌声给这个同学.
生：或者可以画一个她在家里的窗台边坐着,外面黑黑的,下着雨,表示她很伤心.
我们看到学生在用语言描绘他们想象的图景,他们理解的情感、情绪.课堂上,第一位想象画面的学生在黑板上画了他描绘的那幅图景,方框内一个圆,圆的中间是抱着双腿的贝琳达,仿佛聚光灯打在她的身上,而圆的外面是涂满的黑色.可以看出,该生已经有意识地在用图案、用色彩去表达,这也是图画书阅读不同于文本书籍的地方,它更直接地唤起了读者的视觉想象与感受.
（2）阅读与生活的联结.
除了关注主角贝琳达,学生在窦老师的启发下,还注意到其他重要的关联人物,如弗兰迪、评委等,将他们与贝琳达的芭蕾舞之路结合起来,并引发学生思考自己的未来人生.
生：如果没有弗兰迪的话就没有贝琳达的梦想.
师：如果未来你能成为弗兰迪这样的人,那该多好,我也愿意.亲爱的同学们,我们都可以努力,即便做不了贝琳达,我们也可以成全别人,帮助别人,掌声送给这个小组.他们发现了另外一个故事,继续发现.
生：我还发现在贝琳达参加选拔表演的时候,评委只看到了贝琳达的大脚就说她不适合跳舞,我认为评委做得不对,应该看完她的舞蹈再做出评价,最好是提一些意见让她改进.
师：我们顺着这个同学的思路往下看.这个评委最后改了吗？有发现吗？
生：改了.在最后她跳舞的时候,那个评委——中间的那个评委也点赞了,他当时心里可能在想：当初为什么要直接把她否定呢？
师：谢谢亲爱的同学们,所以窦老师情不自禁地也要多说两句,也许你的发现需要用你未来的人生去证实.如果评委也像厨师弗兰迪先生一样呵护她、赞美她、给她温暖,贝琳达就不会受这样的委屈了.但是你也会发现,可能正是这三个评委最初的否定、打击,逼迫了贝琳达的努力,逼迫她要为自己争一口气,于是她成功了.从这个意义上说,往往人生中打击你的人,同时也是你生命中的重要的人.你要是贝琳达该怎么看这件事？该怎么对待这些评委呢？答案都会在你们的未来里.贝琳达最终感谢的人应该是谁呢？
生：我觉得贝琳达最应该感谢的是她自己,因为是她坚持不懈的辛苦努力成就了自己,最后得到了评委团的认可.
阅读的乐趣或者说意义之一,就是以他人为镜“凝视”我们自己.在人物的身上能看到读者的影子,现在的我们或将来的我们,这也是文学艺术之所以打动我们的重要原因.
曾经或现在,仍然有很多人认为,图画书对于小学六年级的学生来说,太过单薄浅显.《大脚丫跳芭蕾》这本书,很多幼儿园的孩子、小学低年级的孩子也在看,而且也能看懂,还有必要推荐给六年级的大孩子看吗？有必要占用课堂时间进行共读讨论吗？这是我们经常遇到的质询.但是,通过《大脚丫跳芭蕾》这节课,我们发现了我们不曾思考过的、面临的一些问题,让我们经历了在亲子共读或自主阅读时不曾有过的一些学习过程.
（作者单位：北京教育学院）
特级教师论文参考资料：
上文汇总：上文是一篇关于《大脚丫跳芭蕾》和思与言和特级教师方面的特级教师论文题目、论文提纲、特级教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
