原创《论幼儿健康成长计划体育课程的评价》
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韩晓志1 ,黄碧丹 2
（1.广州市番禺区直属机关幼儿园,广东 广州 511400；2.广州黄埔造船厂幼儿园,广东 广州 510336）
健康概念以及追求健康一直是体育运动中挥之不去的因素之一,幼儿体育更是如此.所谓体育运动中的健康,不仅是日常理解中的一种对身体状态、机能状态的描述,它还约束了人的行为,影响了人的生活方式、模式,甚至还约束人是思维方式.幼儿的健康状况不但对其自身发展有着重要的影响,同时还关系到我国未来人口素质的发展问题.体育则是幼儿健康成长发展的根本保证,不仅能有效促进幼儿身体、智力的发展,而且为幼儿理性行为的发展提供了良好的教育环境.
1 幼儿健康成长计划体育课程及评价依据
“幼儿健康成长计划” 体育课程 （以下简称“课程” ）系课题自定幼儿体育课程名称.概念界定：以终身体育思想指导,为幼儿量体裁衣,制订群体或个体的教学与锻炼计划.内容制订以“幼儿需要”为原则,将不同功能的体育进行整合幼儿体育课程,包含生存、促健康、更健康和保持健康 4 部分.
幼儿体育本文界定为是幼儿在幼儿园内外进行的体育类活动,属学前教育类.学前教育分健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,幼儿体育属健康领域.教学目标要求各领域间的互相渗透,设置健康类与情感类目标；教学内容由教师自主设置,幼儿体育课时长为小班 15~20min,中班 20~25min,大班25~30min；以游戏为基本活动形式.本研究评价依据《3~6 岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》 ）中指标进行. （表 1）
《指南》属纲领性文件,指标中对动作实施及评价无详细介绍.广东省省级幼儿园评估中体能项目,设置合格数据,无项目及评价介绍；实践中对体能类评价用成绩体现,幼儿群体发展情况用达标率,个体差异与过程方面不能体现.如现教学目标中的情感类目标（勇敢、合作、探索等） ,在评价中未体现,造成目标与评价脱节.
2 “幼儿健康成长计划”体育课评价
《纲要》指出,健康领域目标“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态” .目标实施手段即 “课程”的实施；“课程”实施情况,依靠其评价的反馈.其评价遵循学前教育与体育教育互补的原则,要符合幼儿特点、符合学前教育发展、符合健康领域目标、体现发展差异.评价围绕目标制订,即健康类与情感类 2 方面评价.其主要内容有完善教学评价、有效体能类评价、关注情感类评价.
2.1 完善教学评价
以往教学评价对于体能与情感类过于主观化、模糊化,完善后增加体能与情感指标.评价主体的不同设置教师、幼儿、家庭三方： （1）教师评价表：教学开展,备课情况、目标情况、教学过程、教学延伸； （2）教师自评表：设计思路、目标、重点难点、反思,优势与不足； （3）幼儿评价表：体能、技能、兴趣、语言、交往、合作、探索、勇气等； （4）幼儿自评表：自我评价、对其他幼儿评价、对教师评价、对教学评价；（5）家长评价表：对幼儿、对教师、对课等定性评价.
例如,幼儿评价表指标中体能与兴趣两项指标的设置：体能： （1）强度指标,心率指标：130~150b/min 之间为宜,课后 5min 内恢复.观察指标：不同强度下的幼儿图像以及身体表征.（2）密度指标：有效时间 / 总时间≈ 50%~70%.兴趣：在幼儿阶段兴趣是终身体育评价指标之一,具体设置为投入度. 根据心理学测验,分5个层次：（1）不参与,或者表面上应付；（2）心不在焉参与,易被外界打断； （3）有意识能持续参与,有进展, 易被外界打断； （4） 一半以上的时间表现 “投入” ,各方面表现出对活动兴趣,需要主观主动去控制意志参与,但不会竭尽全力；（5）全身心投身活动中,不受干扰.有兴致去参与,不需意志控制.
2.2 有效体能类评价
幼儿时期是人发展的基础阶段,达标率不能评价幼儿的真实情况,需要更为有效的评价.要求对幼儿的评价都要建立自然的状态下,通过 CIPP 评价模式进行指标设置即背景、投入、过程、结果.
2.2.1 背景指标设置 根据对幼儿易造成干扰的因素来设置背景指标：天气、时间、地点、人物（测查者） .以时间与地点指标为例,时间指标：美国“SPARK”体育课的“个人最好的一天”测查模式,让幼儿自主选择时间；建议上午 10：00~11：00,下午3：00~4：00,为一天中运动状态最佳时段.地点指标：鉴于幼儿在家庭与幼儿园之间存在差异,设幼儿园场地选择、园外场地选择.
2.2.2 投入指标设置 主要从教师、幼儿、经费、器材,统一指标减少误差.以沙包为例,要求教师掌握统一测试方法以及评价表的使用、器材标准.组织幼儿学习测试规则、流程、着装等.器材统一根据投掷项目特点设计适合幼儿的扇形投掷区,对沙包设计统一重量、尺寸等.
2.2.3 过程指标设置 记录幼儿的成绩形成过程,要求测查者定量评价与定性评价相结合.借鉴多彩光谱评价原理.例如, “立定跳远”过程指标设置： （1）未做好起跳准备；未使用胳膊；屈膝不到位；跨步跳. （2）完成动作,准备不足；准备动作无效；跳时失去平衡；落地双腿叉开；手臂动作无效. （3）成功的发力跳；手臂摆动有力；跳前后双脚并拢.
2.2.4 结果评价设置 结果评价类似诊断评价,对幼儿情况的总结分析,为教学提供参考,制订类似运动处方的课程内容来促进幼儿发展.例如,某幼儿30m 快速跑：该幼儿成绩达标,头部过于紧张,手臂摆动僵硬,重心靠后（坐跑） ,下肢力量足.建议：放松跑,加强手臂后摆幅度；宜开展“8”字跑、追逐类游戏.
2.3 关注情感类评价
情感类属于不能量化的部分,主要包括语言、交往、终身体育思想培养等方面,是幼儿全面发展的重要部分.
2.3.1 语言运用的评价 语言是人类交流的工具,针对不善言语的幼儿,设置语言课程进行引导,课程中的语言包括口头语言与肢体语言,课程中自创课“聊聊天,做运动”是发展口头语言,“不说话,我也懂”则运用肢体语言交流.鼓励幼儿使用激励语言,内容设置“加油” “相信自己” “你能完成它” “不要放弃”等.拍后背、击掌、握手、拥抱等.抽取幼儿自由参与体育活动交往频率高的一段,进行观察记录,对语言数量、频数进行统计.幼儿园之外环境,家长重点记录幼儿语言运用的闪亮点,或记录某一事件中幼儿语言运用的情况.
2.3.2 社会交往的评价 人是生活在社会的人,与社会联系程度体现一个人心智发展水平.针对某些幼儿社会交往的不足,课程设置被动交往与主动交往；幼儿园内运用合作类活动发展交往,小班被动交往为主,中班被动与主动结合,大班发展主动交往,教师针对个体进行观察记录.幼儿园外设计 “健康成长交往作业” ,对完成过程进行评价.例主题《环游某公园》 ,目的认识新朋友；运动参考单车运动；内容：在某地方与一名小哥哥握手,并合影.交流提示：“哥哥你好！可以握下手吗,你是来爬山的吗,能一起玩吗,今天天气不错……”家长对幼儿完成情况,对活动过程进行描述记录.
2.3.3 终身体育的评价 新《规程》指出,培养幼儿参加体育活动的兴趣；《指南》中指出,以终身发展奠定良好素质基础为目标,激发幼儿参加体育活动的兴趣,养成锻炼的习惯；《纲要》培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯.可见,幼儿体育终身品质的培养重要性.终身体育是一个人接受体育教育和终身进行体育锻炼的过程,其本质特征终身性、自主性、社会性.
课程中“保持健康”部分即终身体育思想培养. （1） 培养体育运动的兴趣；（2）具备基础的体能；（3）了解 1~2项可延续的体育项目,并掌握幼儿期的技能（大班） ； （4）具有参与体育自主性（大班） ； （5）会简单对自己进行测查,正确认识自身情况（大班） .
《指南》指出,中小班“喜欢参与体育活动” ,大班“能主动参与体育活动” ,兴趣从小班培养,自主性在大班培养.幼儿体育兴趣表现为直接兴趣,即体育活动本身所引起的兴趣,如喜欢游戏和球类活动等.对体育锻炼的目的性不明确,间接兴趣较少,即对体育活动的目的兴趣不浓.
3 案例应用——档案袋评价法在幼儿终身体育评价中的运用
运用档案袋评价法,鼓励幼儿能意识到体育活动对本身发展关系,成为有意的主动参与者.鼓励幼儿对自己运动成绩自查,通过对结果及过程的自我评价,激发改变自我、不断成长内动力.
3.1 档案袋的操作
在体育活动中倾听幼儿、鼓励表达、自然对话以及描述过程等记录；幼儿参与以易操作的画图、录音或视频等.例如,家长与教师对幼儿体育参与情况的总结,对自然状态下幼儿进行视频记录,总结活动中的闪光点.幼儿用绘图记录自己喜爱的体育活动,录音的方式描述体育活动具体情形等.
3.2 档案袋指标设置
从终身体育的社会性分幼儿园、家庭两部分.
3.2.1 幼儿园指标 （1）兴趣,参与体育兴趣；（2）体能,基础的体能；
（3） 技能,掌握 1~2 项体育基础技能；
（4） 乐于参与幼儿园自主类体育活动；
（5）自我评价.
3.2.2 家庭指标 （1）兴趣：喜欢体育活动；有熟悉的运动项目,参与体育兴趣班. （2）自主：能主（被）动参与体育活动或与其他幼儿（家长）一起.（3）习惯：能（喜欢）看体育比赛,有运动爱好 （1 周 3 次以上） . （4） 学习：游戏中爱模仿体育活动,积极接受新技能,乐于了解体育知识. （5） 自我认识：对自身成长关心；乐于自查；了解自己运动情况,知道如何提高.
4 结 语
多元智能理论要求在全面发展的基础上,再进行优势发展.课程要发展健康基础上,影响其他领域的发展.课程的理念让幼儿从基本的生存、健康,走向更健康（促其他领域发展） 、保持健康（终身体育思想） ,对不同幼儿进行评价制定幼儿专属的幼儿健康成长计划.评价决定教学内容的制订,评价可以分析幼儿真实需要.课程评价目的在于将幼儿现状进行有效呈现,以便制订课程计划；其中定量与定性结合,让体能成绩表不仅是数字也是过程的再现,用 CIPP 评价完善测试条件,家庭与幼儿园结合提高有效性；目标中情感类的培养,要求情感类评价具体的纳入评价体系,内容指标可操作、详细化、数字化,采用观察记录的方式.在自然状态下评价幼儿,家庭环境定义为自然状态,评价以家庭评价为重要参照.
参考文献：
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体育课程论文参考资料：
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