原创《铜仁市学前教育游戏化足球课程开发的可行性分析》
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游戏化课程是近年来学校足球课程开发的重中之重,在不同学习与发展阶段面临着重要的发展任务.本文以铜仁市学前教育发展游戏化足球课程开发为例,分析足球课程开发的可行性,以期通过课程校内资源开发与利用现状的分析入手,找到学前教育游戏化足球课程开发的有效路径.
随着体育改革创新教育理念的驱动,体育课程的开发与利用,越来越受到广泛的关注.校园足球已经纳入国家发展的计划体系,是我国教育部等主管部门高度重视的教学模块.校园足球的发展离不开校园的教育,因此为了实现校园足球的发展,应充分开发利用足球课程资源,创新适合校园需求的教学方法.在现有的教育体制、教育经费下,灵活调整教学方法,突破现阶段面临的资源难题是很有必要的.校内主要面临的困难是人力资源不足、水平不高,场地资源和教学器材数量不足、利用率不高等问题.因此要针对性地制定对策,解决现有阶段所面临的难题,可以更充分地利用现有资源,为游戏化校园足球提供发展保障.
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文研究游戏化足球课程的人力资源、场地资源、器材资源存在的问题,并提出相对应的策略.
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 通过查找现有文献,了解国内外校园足球的现状,学习解决校园足球问题的相关策略,综合开发和利用现有教学资源；其次根据问卷调查,将目前既有的教育问题通过问卷调查的形式,发放到样本群体里.
1.2.2 数理统计法 通过统计学,对得到的数据进行梳理统计,了解目前足球发展的问题,总结前人经验,进行教育体系的创新.
1.3 样本选取
通过向学校体育类 群发放调查问卷,对游戏化校园足球进行相关的研讨.分别选取了中国体育读者群（：131779625）、中国体育教师群（：23437590）、贵州体育教师资源群（：456253372）、湖南体育教师群（65721854）等具有典型性的网络体育教师群进行问卷调查.其中数据来源为一线体育教师,符合当下社会实时需求,具有较高的数据可信度.
2 结果与分析
2.1 足球人力资源统计与现状分析
2.1.1 样本数据显示具有足球特长的体育教师38 人,约占调查比例的1/4.相比较篮球和田径类运动而言,特长人数所占的比例相对较低,应加强足球类体育教师的能力水平.但与排球、羽毛球、武术类项目相比较,具备特长的优秀体育教师相对较多.
2.1.2 足球教学中,对自己现有工作完全不能胜任的,或者在技术传授过程中存在困难的体育教师为48 人,占被调查人数的1/3.虽然相对于专业素养更高的体操训练来讲比重不高,但其比重指数已大大超出了其他体育项目,说明在足球课程传授过程中,不能胜任的教师所占的比例较多,对完成正常的教学课程存在困难,教师技术水平偏低.
2.2 对现有教学资源的开发与利用分析
2.2.1 约75.7% 的学校有足球场地,90.6% 有田径跑道,58.1% 有铁人三项的投掷区,79.1% 有沙坑,94% 有篮球场,69.9%有排球场,41.6%有羽毛球场,90.3% 有乒乓球区.
2.2.2 数据显示,46.3% 的人表示会经常使用足球场地,对其他场地的使用率情况：田径91.6%,投掷区4.76%,篮球场70.1%,排球场9.95%,羽毛球场7%,乒乓球场17.2%.
2.3 对应策略分析
通过数据的显示说明,79.3% 的人表示学校虽然有足球场地,但是相对于篮球场、田径场地来说,仍然处于欠缺的状态,不能满足教学需求.部分学校由于本身占地面积的因素,不得不将规划用地改建成教学楼,用于基础教育的建设.而足球场地本身对场地的需求较大,因此,实际的需求存在不饱和状态.为解决存在的问题,首先应将原有场地设施进行改造,借助国家政府对游戏性足球课程的支持,加大对学校场投资力度,申请教学资金用于建设校区,同时在周围未规划用地申请独立的综合型足球体育场,满足学校举办足球赛事的需求.大量采购用于体育赛事的功能性用具比如,可运动的草坪,可拆卸的球门等,便于游戏性足球的机动性,加大游戏性足球的开发条件.将校内现有的运动场地进行整改,将原本功能性单一的场地进行有效组合,将校内资源最大化利用.
2.4 游戏性足球课程教育资源分析
许多学校的足球数量较少,且质量较差,不能满足游戏化足球课程与正常教学的需求.不利于激发学生的兴趣,因此,学校应购置足球等有关的使用器材,为学生课程顺利的完成提供物质保障.多购置用于游戏性质的辅助道具,满足多样化的需求,使得学生领略足球的魅力.
3 学前教育游戏化足球课程的可行性
3.1 提高学生参与游戏化校园足球的自主性
学校教学采用的都是统一的标准与教育计划,而处于学前教育的学生年纪相对较小,在实际参与活动的过程中多是被动响应,不利于发挥学生主观能动性,部分学生会产生厌学心理.通过游戏化足球课程可以提高学生参与课程的积极性,有利于校园足球的发展.
3.2 提高学生遵守制度的自觉性
游戏化足球课程的建立会形成课程需要的内在制度,通过参与游戏化足球课程,使得学生在参与活动过程中遵守制度的自觉性,并且能使现有的足球课程达到一定训练效果,为之后校园足球的顺利实施打下良好的基础.
3.3 绽放学生的学习热情
游戏化足球课程能激起学生的学习兴趣.学前的学生处于成长的萌动期,学生认识外界喜欢接触一些娱乐性的课程项目,对古板的教育体系多数处于理解偏差的状态,游戏化足球课程打破了固有体系对学生的束缚,使学前学生绽放热情.
3.4 有利于学生综合素质的提升
游戏化足球课程除在锻炼学生身体素质上起到了作用,更多的是对学生思想观念的提升.学生通过课程更能领悟体育的魅力,明白在体育运动中参与的重要性要大于结果的意义,明白“友谊第一,比赛第二”的道理.培养学生在团体活动中互相配合、互相协作的意义,起到了培养学生合作精神的作用.
3.5 游戏化足球课程的主观性
足球是一项团体运动,需要具有良好的策略基础作为前提.通过游戏化足球的特殊举措,可以让学生在运动过程中进行自主的研发,提高学生对校内其他课程的主观能动性.
3.6 游戏化足球课程的先驱性
游戏化足球课程是响应国家创新驱动理念新形势的需求,是教育体系变革过程中的先驱者,因此在前进的道路中,要多在实践中总结经验,通过经验指导实践,为教育制度的变革开辟道路.
4 游戏化足球课程学前教育试行方案
4.1 统一的游戏化足球课程机制
在学前游戏化足球校本课程实施的过程中要建立有效的机制,让学生更好地进行足球运动.机制主要是通过制度来完善,学生在运动的过程中一定要遵守制度,这样在能使运动达到应有的效果的同时避免在运动的过程中造成不必要的损伤.同时保证足球项目资源使用方面的制度,使教学资源最大化,促进游戏化足球课程的稳定实施.
4.2 做好游戏化足球课程的队伍建设
要保障足球课程的顺利实施,好的队伍建设是必不可少的.根据学生各个阶段的身体素质、心理状态,为学生制定相应的策略.因此,要精心组建队伍,打造一支精英团队,使得学生在训练过程中得到充分的指导与点拨,经过严格的训练,组成一支训练有素的足球队伍.
4.3 增强足球学前教育的趣味性
在游戏化足球课程实施的过程中,要充分体现出游戏化的趣味性,让学生的兴趣曲线与课程相交叉.深刻地分析该阶段学生的心理状态,将复杂的足球简单化,营造出良好的运动氛围,并在思想上对学生进行良好的引导,传递足球有关的文化信息,并使学生参与其中.经常开展有关游戏化足球的活动,在比赛中培养学生团结合作、吃苦耐劳的精神.
5 结 语
游戏化足球课程的学前教育,有助于提高未来足球教育的完整性,符合当下社会驱动创新的新形势.游戏化足球课程的学前教育可以丰富学生现有的学习理念,提高实践的能力,同时锻炼学生自身身体素质,培养学生自信、乐观团结向上、协调配合的能力,通过学前教育,可以丰富国家的教育体制.从长远角度讲,为未来中国足球的腾飞迈出崭新的步伐.
参考文献:
［1］顾利华,薛红艳. 游戏化足球课程:我和足球的“快乐约会”［J］. 新课程（小学）,2017（5）:217+219.
［2］郑芊. 校园足球背景下小学足球课程的教学内容设置研究［D］. 河南大学,2016.
［3］陈益青. 幼儿园游戏化足球课程的开展策略［J］. 好家长,2015（34）:154.
可行性分析论文参考资料：
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